浅析小学科学实验教学策略

刘亚林

小学科学是一门以观察和实验为主的探究性课程。如何激发学生实验探究的兴趣，使学生在真实的探究过程中更好地达成学习目标、提升科学素养呢？

尊重课堂生成，巧化学习资源。在教科版科学三年级《感受空气》的教学中，笔者引导学生用吹了气的气球感受空气的存在，一名学生不小心手一松，气球“噗嗤”一声飞了出去，引起全班学生的注意。一时间，学生兴趣高涨，纷纷模仿。面对预设之外的情形，笔者灵机一动，先放手让学生自主尝试、探索，再有意识地引导学生用气球对着自己的脸部放气。1分钟后，笔者提问：“气球对着脸部放气时，你的脸有什么感受？”有的学生说：“放气时，我的头发被吹动了，说明有风，这是空气流动形成的。”还有的学生说：“气球放气时，我的脸部感受到一股冲击力。”马上有学生补充道：“那股力量实际上是放气时产生的反冲力，所以气球会飞出去很远。”笔者巧妙地将意外生成转化为生动有趣的学习资源，使学生在玩中自主发现问题，并通过分析、交流解决问题，达到了较好的学习效果。

丰富实验材料，创造探究条件。教师为学生准备合适的科学实验材料，能激起学生对科学探究的兴趣。具体而言，首先，教师要合理分配科学实验器材，让每一名学生都能参与实验;其次，在动手实验课前，师生可以共同准备实验材料，有利于學生初步感知即将学习的内容，为后续学习打基础。例如，教学教科版科学三年级《水能溶解多少物质》时，笔者为学生准备了玻璃杯、搅拌玻璃棍等基本实验器材，并布置学生自行准备食用盐、味精、小苏打等实验材料。为凸显实验准备的教育性，笔者对材料准备提出具体要求（每人至少准备两种能溶解的物质，每份一样多），并引导学生带着问题（为什么要准备不同的物质;怎样保证每份同样多）去准备材料。经过学习与交流，学生明确：不同物质在水中的溶解度不一样，当达到饱和以后，就不再溶解了，所以要一份一份地把物质加入水中;为保证每次加入水中的物质的量基本一样，实验中可以用小勺，并确定一平勺为基本量。这样做使学生对即将开始的实验充满了探究欲望，对实验准备的科学性和科学实验的严谨性有了深刻体会。

注重探究过程，掌握探究方法。对比实验是一种常用的科学探究方法，简单地说，就是把实验分成两个或两个以上的组群来进行，在控制某些变量和不变量的基础上，通过比较的方法来发现事物的性质和规律。教学中，教师对学生进行方法上的引导，能帮助学生更好地掌握科学知识。例如，教学教科版科学三年级《空气占据空间吗》时，笔者设计了一组对比实验。实验一：在塑料杯内底粘上一个纸团，把杯子慢慢竖直倒扣入水中，观察纸团湿了没有。实验二：在同样粘有纸团的另一个杯底扎一个小孔，再把杯子用同样的方法压入水中，仔细观察有什么变化。实验中唯一的变量是一个杯底没孔，一个杯底有孔。学生发现杯底没孔的杯子中的纸团没有湿，而杯底有孔的杯子中的纸团已经被打湿了。通过这组对比实验，学生知道了没孔的杯中有空气占据了空间，所以水无法进入杯中，纸团自然不会湿;而有孔的杯中，因为原有空气从小孔中散出来，水便进入杯中，占据了杯子的空间，所以纸团被打湿了，也就是说空气是可以占据空间的。整个实验过程突出对比因素，使学生充分体验到实验器材、实验现象、实验结果之间的关系，提升了探究能力和推理能力。

（作者单位：宜昌市高新区实验小学）

责任编辑  刘佳