问题驱动 导学先行

滕达

《壶口瀑布》是统编版语文八年级下册第五单元的一篇课文。孝感市初中语文教研员曹春莲老师执教这篇课文时，另外选取了《壶口的黄河》（肖铁）、《游壶口瀑布》（佚名）两篇美文，用问题驱动、导学先行的方式，引导学生感悟黄河乃至中华民族包容、坚韧不屈的精神，以及壶口带给人们的力量。

课前，教师根据学情，准确定位目标，设计了自读任务单：①上网查找关于壶口瀑布的文字和音像资料，了解壶口瀑布的基本情况;②阅读三篇关于壶口瀑布的文章，至少读三遍，解决生字词，并初步感受壶口瀑布的壮美。同时，教师还为学生提供了学习支架，让学生明白游记类文章应该怎么读：一是明所至，即明确作者的游览顺序;二是明所见，即明确作者在游览途中所看到的山水景物、风土人情、历史遗迹等;三是明所感，即明确作者由所见所闻而引发的所思所想;四是明所得，即习得游记的语言，如绘声绘色的动词、形容词，以及拟人等修辞手法。

课中，教师根据目标，围绕《壶口瀑布》的内容设计了两个问题：①找出几处写“所见”的词句，说说哪些词句分别体现了壶口的“奇”“雄”“險”“柔”，并声情并茂地读出来;②找出写“所感”的词句，有感情地读出来，并结合学习和生活说说个人的理解。这两个问题相互关联、层层递进，明确了学生应该做什么和怎么做。

为了引导学生有效地解决这两个问题，教师按照“导、思、议、展、评、检+用”的步骤进行教学。展示环节，教师让学生找出几处写“所见”的词句，说说哪些词句分别体现了壶口的“奇”“雄”“险”“柔”。一名学生找到“沟底飞转着一个个漩涡，当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩。我听了不觉打了一个寒噤”，认为这句话写出了壶口瀑布的“险”。另一名学生认为这句话是“所闻”，不是“所见”。转述别人看到的内容究竟是“所见”还是“所闻”？学生通过讨论达成共识：不是作者亲眼看到的，而是听别人述说的内容，是“闻”不是“见”。还有一名学生找到“车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷”，认为这句话写出了壶口瀑布的“奇”。教师引导学生品读这句话，学生结合“如雷贯耳”读出了壶口瀑布的汹涌澎湃、气势磅礴。这样的对话既培养了学生主动参与、乐于交流、善于倾听的阅读习惯，又加深了学生对语言的感悟，激发了他们对黄河厚重文化和民族精神的热爱。

学完《壶口瀑布》后，教师引导学生阅读《壶口的黄河》《游壶口瀑布》两篇文章，还拓展阅读了清代刘龙光的《咏壶口》（黄流滚滚入壶中，九折波澜此地雄。禹治功成留缺陷，往来舟楫一时穷。）和明代刘子诚的《壶口》（西出昆仑东入瀛，悬流喷壁泻瑶琼。涌来万岛排空势，卷作千雷震地声。映日红霞浮瑞马，满天风雨起神鲸。奔腾今古宣元气，圣主当阳正待清。）两首古诗。学生通过阅读不仅对壶口瀑布的美丽壮观有了更深切的感受，还了解了与黄河、壶口相关的历史典故，激发出对祖国的热爱之情。

（作者单位：孝感市楚澴中学）

责任编辑  姜楚华