多重对话的阅读教学

蒋荣民

阅读教学中的对话是一种教师、学生、文本等多主体之间的多重对话活动。在教学沟通中，各种主体间相互影响、交流互动，这样的对话便具有了多重性。因此构建多重对话，是新课改阅读教学的主要策略之一。

（一）在文学作品阅读教学的多重对话中，师生与文本的对话处于基础的核心的地位。“与文本对话”，就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得精神的提升。对话交流的结果，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式。“与文本对话”时，教者应从如下几方面点拨，方能引导学生深入解读。

1.从文体特点入手

文体是文本解读途径中的一个强制性规范。不同文体有不同的语言方式、结构方式、形象类型和表现手段。因此，教学《守财奴》时，教者最好让学生概括归纳主要情节：抢夺梳妆匣、诱骗继承权、看守密室，临终夺法器。并且补充选段前的相关情节，为下面对话教学做好铺垫。

2.从文本特点入手

小說以塑造人物形象为中心，因而，欣赏葛朗台的性格特点便成为文本多重对话教学的核心。由于本文开篇段便交代了葛朗台的性格特点：嗜财如命、吝啬成风。阅读文本时，先让学生明确首段准确点明葛朗台性格的三个词语：“吝啬”“执着狂”“专制”，便会形成先入为主的妙用。

3.从描写手法入手

“言为心声”“心动不如行动”，都表明人物的个性是在语言、动作等描写中显现的。教学时，教师应给学生留下充分的阅读、思考余地，让学生找出感受最深的语言、动作描写语句，进行个性化解读，教师再作以正确点拨、引导、小结。

4.从不合常理处入手

针对本文就可提出如下问题：葛朗台虽已是七十六岁的老头，但有些行为是与他的年龄不相符的，请同学们找出这些不合理的句子细心体味：“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”中的“纵”“扑”;“他来掺了她去用午饭”的“掺”等动词;“他连狗在院子里打哈欠都听得见”“到人家送租时，就一下由迷糊变得清醒”等传神的细节。

（二）与作者对话，即孟子所谓的“知人论世”。文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景丝丝相关，只有了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观而正确地理解和把握文学作品的思想内容。巴尔扎克生活在法国七月王朝时期，物欲横流、道德沦丧的社会风气，无疑会激起他的强烈社会责任感，使他去揭示、鞭挞现实的丑恶。欣赏时还应尽量切住作者的预设。预设作为隐匿在话语深层的无形力量，既规定了表达者的话语权，也规定了接受者的解释权。抓住了预设信息，就等于找到了一把打开文本的钥匙。

（三）与读者对话。在欣赏文本时读者应以文本来观照自身，读出自己，从中受到情操和趣味的熏陶从而发展个性，丰富自己的精神世界。

当然，阅读教学中，教师并不是对来自学生的任何诠释都要认同，都应该认同，教师在放弃过去对“简单确定性”的偏执之后，也不能放弃自己应有的“点拨、引导”的职能。