统编初中语文教材自读课文教学路径探寻

刘秀芬

在初中语文阅读教材体系中，自读课文充当了精读课文和课外阅读之间的桥梁，是联结课内阅读方法和课外大量阅读的纽带。只有发挥好自读课文的桥梁和纽带作用，才能使“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读体系形成合力，提升学生的阅读能力和素养。对此，教师在自读课文教学中，需要了解自读课文的编排特点，把握自读课文的教学策略，有效引导学生利用阅读支架、学习单并积极投入到自读课文学习中，使学生经历想自读、真自读到会自读的过程。

一、激發自读兴趣，使学生积极投入自读

自读课文学习往往在学生心目中没有教读课文学习重要，好像单元学习重点在教读课文中都已经学习了，因此造成学生提不起自读课文学习的兴趣。因此，需要教师引导学生充分认识自读课文在语文学习中的重要性，懂得方法的学习如果没有经过自主迁移运用就无法内化为自己掌握的技能，所以教师积极创设学习情境，借助多种形式新颖的教学方式与手段，激发学生进行自读课文的兴趣，就属于自读课文教学的序幕。当大幕拉开，能不能吸引学生快速进入自读课文学习，就看教师激发学生兴趣的手段是否有效了。

如《走一步，再走一步》是七年级上册第四单元的一篇自读课文，课文记叙了“我”童年时经历的一次冒险，是按照时间顺序，讲述从冒险到遇险再到脱险的过程，重点是“我”从胆怯、恐惧到克服心理障碍获得成功的心路历程。课文所在单元语文要素学习目标是“在整体把握文意的基础上，学会划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路”，显然这也是教读课文中重点学习的方法。学生在进入自读课文学习之前，教师可以创设如下的学习情境：你有没有经历过上不能上下不能下的境地，想想当时的紧张心理，回忆自己最后怎么消除紧张或获救的；把自己这样的经历与自读课文中的情形比一比，你有没有新的发现呢？这样学生似乎有了进入自读课文学习的期待，急于在自读课文中寻找真相，确定自己的新发现。学生通过自读课文就会发现，作者在表达自己的遇险和脱险经历时，都强调内心感受的描述，如果自己能够运用这样的方法，清楚地表达自己的遇险经历，不仅能够将事情写得真实生动，而且写起来思路清晰，有章法。这就是学生积极投入自读的效果所在。

二、发挥主体作用，促学生真正进入自读

自读课文最通俗的解释就是学生自己去学习的课文，在这样的课文学习中，就最能体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用。换言之，采用什么方式进行自读，学生可以选择自己最喜欢的方式，只要能够真正自读起来就行。教师的指导则体现在给予启发式提问，使学生的自读围绕一定的目标进行，毕竟学生用来自读的时间是一定的，学习的内容也是一定的，因此需要让学生的自读行进在奔向教学目标的路上。另外，学生自读的课堂除了个人学习外，还需要互相合作，这种合作也需要教师适时组织，才能保证课堂教学在自由学习的基础上有集中的学习行为，也是为学生快速搭建一个便捷的交流平台，在互相评价中检验每个人的自读效果，为进入新的自读指出前进目标与方向。

如七年级上册自读课文《雨的四季》，教学时教师需要把学习的主体地位还给学生，让学生根据自读课文助读系统（旁批和阅读提示）开展自主学习。学生在自读课文中，抓住四季的雨的不同点（不同的情致与风韵）建构自己对雨的四季理解与认知，充分感受作者通过视觉、听觉、嗅觉对每个季节雨的微妙感悟，增进自己在真实感与美感层面对雨的绝妙体会，同时也提醒自己在不同的季节去关注雨、体会雨、读懂雨。学生在自读课文后，自己的建构更多是个人的理解，受个人知识所限（如局限在内容理解方面），因此还需要与伙伴进行交流，通过互相碰撞、讨论，借助集体的智慧对个人的认识进行补充，形成新的建构（增加语言表达方法方面的感知），并促进学生反思自读中的不足以弥补自读中的缺憾。

三、迁移教读方法，让学生能达到会自读

阅读教学的目的不在于教给学生多少阅读方法策略，而在于学生能够自主运用所学的方法策略，达到不用教师从旁指导（或独自一人）都会阅读的结果。当然，要想达到学生会阅读的结果，之前还需要先学会将教读课文学习的方法自主迁移至自读课文阅读中，逐渐达到自动化的水平，实现学生会阅读的目标就水到渠成了，这也是自读课文学习中的终极目标所在。

《昆明的雨》是八年级上册的一篇自读课文，也是一篇表达了独特的情感体验和深刻的人生感悟的散文，比较适合学生从中体现自己学会阅读。因为这篇课文作为一个单元中的第二篇自读课文，助学系统只安排了阅读提示，且要求学生在阅读时“试着找出自己喜欢的段落，做些圈点批注，并通过朗读加以品味”，实际上就是指向了让学生在自读中逐渐达到会阅读的目标。如选择“雨季的果子，是杨梅”一节尝试进行圈点批注自主学习，学生可以借助《白杨礼赞》“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝……”一节中的学习方法，并与之进行比较，看出不同作者写不同对象使用的语言、表达方法不同，但直接抒发感情的方法和内在的欣赏态度却惊人的一致。学生由此顺利完成阅读方法上的迁移，进入真正的自读境地，将自己的理解、发现、体悟借助旁批呈现，体现的就是自己会读书的情形。

综上所述，初中语文教材中的自读课文教学，需要教师系统把握教材特点和编者意图，切实落实自读的目标要求，让学生通过自读逐渐走向会读。