初中语文“活动·探究”单元教学探析

谷敏

“活动·探究”单元是初中语文统编教材以新闻、演讲、诗歌和戏剧为主题，以“活动任务单”和“任务说明”为学习要求，在八、九年级每学期安排一次的训练。教学时教师需要以设计探究性活动和实践性活动为重点，而常见的探究性活动有统整式、比较式、讨论式、导图式等；具体教学中采用哪种类型，需要教师根据教学内容和学情设计，以确保探究性活动有价值、有成果，学生能够收获满满。

一、根据教学目标设计探究性活动

在“活动·探究”单元教学中，阅读是“活动·探究”实施的起点，单元教学的落脚点在提升能力，这样设计活动就是教学的关键所在。设计探究性活动需要对相关“活动·探究”单元的任务目标进行分析，根据任务目标的不同要求再与常见的探究类型特点进行匹配，设计出能够切实解决探究问题的活动方案。

如八年级上册的“活动·探究”单元是新闻学习，梳理分析该单元的学习任务目标，主要应完成：认识新闻的基本特点，新闻作品导语的特点，新闻作品结构的特点，学习新闻采访的方法与步骤，新闻写作实践。这些任务目标需要借助教材提供的单元学习资源、材料开展探究活动，不同的任务目标及学习材料，适合探究的方法也不一样。认识新闻的基本特点，就需要在消息、特写、通讯等新闻作品中提取信息，进行分析、比较、总结。首先在真实性上，是所有新闻作品的前提和关键，无论是消息、特写、通讯，还是新闻评论，离开了真实性，新闻就失去了生命。其次，新闻的“六要素”的体现即“何时、何地、何人、何做、何故、何如”的表达也是基本要求。在不同新闻体裁中，“六要素”的要求是不一样的。在时间要素上，消息和特写都十分讲求时效性，以现场直播为最佳；通讯和评论对时效性的要求比起消息就偏弱一些，通讯的深入采访需要一定的时间去完成，评论通常需要视相关新闻事件传播与发酵的情形才做出适当的反应，自然也需要时间上的等待。在人物与事件要素上，消息只是快速客观地报道所发生的事，与事件有关的人物顺势出现在消息中；新闻特写是提取新闻事实中最吸引人的关键片段，集中突出新闻事实和主题；通讯则要求生动具体形象地反映新闻事件或主要人物；新闻评论是根据新近发生的具有普遍意义的新闻事件、人物，还有急需解决的问题，提出观点和主张，阐述道理等，这些都适合开展统整式探究活动学习。新闻作品导语的特点、新闻作品结构的特点，需要从不同作品中提取相关信息进行比较，适合开展比较式探究活动学习。新闻采访的步骤往往是一个团队合作完成的，适合开展讨论式探究活动学习。写作消息需要列出消息的要素方面的内容，适合用导图式开展探究活动学习。

二、依据活动类型搭建活动支架

教师设计探究性活动时，还需要根据活动类型搭建适宜的学习支架，如统整式探究活动适宜表格式支架等，这样来帮助学生在开展探究性活动时能够找到抓手或路径，保证探究性活动能够顺利开展。值得注意的是，学习支架的搭建针对性强，需要教师认真研读开展探究活动所运用材料的特点和学习任务目标，寻找二者之间的结合点进行支架设计与搭建，这样才能充分体现支架对探究活动的帮助。

如八年级下册的“活动·探究”单元是学习演讲，其中在理解作者的思想观点这一任务目标中，比较适合的探究类型是导图式，编者安排承载这一任务学习的材料是《我一生中的重要抉择》一文。很显然，这一类探究活动中教师为学生提供思维导图做学习支架比较合适，但思维导图的类型有很多，具体用哪一种还需要教师认真研读文本内容，设计出贴合这一文本内容学习的思维导图，即观点与材料之间的一一对应关系图。教师以其中的一次重要抉择为例，左侧列出系列“观点”：扶植年轻人，安国奉献、甘为人梯，呼吁融入集体、实现价值；右侧给出支持这一“观点”的材料：引用比尔·盖茨、李素丽的话，列举英国卡文迪许实验室培植年轻人的事实，列举王安、苹果、雅虎、因特尔、比尔·盖茨的创业事实，形成了对这一抉择的论证。学生举一反三，选择其他自己认为很重要的抉择，完成思维导图的绘制；最后，综合多张思维导图，就能够很清楚地理解作者的思想观点。

三、结合学情特点确定具体探究点

真正的探究活动的设计，支架还属于面上的工作，必须具体到探究点的确定，才能从是否适合自己班級学生的学习角度来考虑设计是否成功，换言之，确定了探究活动的探究点才抓住了设计的关键所在。而探究点的设计，常常需要考虑班级学生的学情，如学生的学习需要、学生的学习能力、学生的思维特点等都是值得教师关注的重要因素。

如九年级上册的“活动·探究”单元是诗歌学习专题，相对于古诗词，现代诗因为具有不拘泥于格式和韵律、更加自由并适合表达真情实感等形式方面的特点，是学生比较喜欢的文体，最突出的原因莫过于形式的自由灵活适合青春期学生的心理追求。有鉴于此，教师设计探究性活动时，可以从两个角度出发。一是将关注现代诗的形式结构上的表达作为一个探究点，组织学生在阅读、诵读本单元新诗尤其是《你是人间的四月天》一诗中，注意体会诗句转行的特点。转行在现代诗中与断句往往结合在一起用，目的是营造出视觉上（或整齐或错落）的美感。《你是人间的四月天》一诗中，转行的运用很突出也很特别，由三句组成的一节诗中无论是第一句还是第二句出现的转行，造成了整体上共四节诗的排列形式在趋于整齐中略有区别，这一点，教师可以让学生用图示体现出来，就能够看出作者追求的是整齐中的错落美。二是探究生活中的点滴感悟以新诗表达出来的适宜形式。这一探究活动具有一定的开放意味，先要让喜欢新诗的学生向全班推荐自己喜欢的新诗（不限于课文中学习过的），说出推荐的理由；教师以《乡愁》为例，引导学生欣赏创作特色，组织学生探究《乡愁》创作中适宜自己运用的范式，找准一节诗中最关键诗句的构成，关注诗中一些有含义的词语在运用上的创新特点，再以“今天啊”开头仿写一节；最后，学生展示自己平时写得最惬意的短小新诗，并谈谈自己捕捉灵感、选择恰当形式的经过，启发其他同学捕捉生活中的感悟并选择适宜的新诗形式进行记录，互相交流。

四、因课制宜搭配探究活动类型

虽然说“活动·探究”单元在初中语文统编教材中只安排了四次，教学中经常运用的探究性活动类型以统整式、比较式、讨论式、导图式居多，但这些活动类型需要结合具体的教学内容进行互相搭配运用，也可以配合其他类型的探究性活动（如分析式等）运用，使探究活动更深入，学习结果更明显。

如九年级下册的“活动·探究”单元是戏剧学习，其每一项任务目标的完成，对于学生来说更具有综合性要求，因而更需要教师在设计探究性活动时，结合所学内容巧妙搭配不同类型的探究性活动。在阅读剧本中，不可让学生像阅读其他文本一样一读而过，而需要针对阅读剧本中的具体内容分别提出阅读要求：梳理主要情节，把握戏剧冲突适合统整式探究；品味人物语言，揣摩台词含义适合比较式探究；关注舞台说明，设想舞台表现适合讨论式探究；而把握人物形象，理解人物内心则适合分析式探究。在准备与排练中，也不是将拟演出的剧本拿过来直接就能够搬到舞台上，相反还需要做许多幕后的探究性活动：负责编导的人员，需要合作完成适合演出的细化的剧本，从作品主题、演员特质、演出条件等因素综合考虑，对原剧本做出适当的调整，这适合统整式探究；演员需要记背台词，揣摩表演时的动作、神态和语气等，还有不同角色之间的配戏等，这些适合讨论式探究；还有剧务方面的筹备，既要根据剧情设计、准备，又要根据条件（班级）做变通等，这些说明，多种类型的探究性活动，在“活动·探究”单元不同内容的学习中，不是单打独斗，而是互相配合才能体现学习效果的。

总之，在初中语文统编教材“活动·探究”单元学习中，对探究性活动的有效开展，需要教师根据所学内容和学情进行精心设计，为学生学习提供最适宜的学习支架。