高中语文实施中华优秀传统文化教育路径探索

马艳

文化传承与理解是语文核心素养的一个重要方面，中华优秀传统文化是文化中的杰出代表，是中华民族长期以来保持生机活力的精神支柱，也是语文教学一直强调的重要内容。在高中语文教学中，将优秀传统文化教育落到实处，关键靠语文教师的文化自觉，主要体现在对传统文化地位作用有深刻的认识，对文化发展规律有正确的把握，对传承优秀传统文化有主动担当。以此为基础，教师在语文教学中，才能有效引领学生徜徉在中华优秀传统文化的海洋里，享受饕餮盛宴，增加自身的文化内涵和修养。

一、发挥课堂教学的主渠道作用

课堂教学作为落实中华优秀传统文化的主渠道，教师在教学中需要挖掘以古诗词名篇为代表的经典课文的文化内涵，使之成为教学目标内容。有了教学目标指引，才能真正将传统文化教育落实到课堂教学实践中，体现文道合一的教育价值。在不同的古诗文中，虽然文化内涵体现的侧重点各异，但都是传统文化的不同侧面，整合起來就汇成了优秀传统文化的洋洋大观。

如教学必修上册第三单元第6课中的《归园田居（其一）》，这首诗是陶渊明的代表作，在平淡舒缓中运用白描手法勾画出乡村日常生活的图景。这样的课文学习，对于诗歌语言风格和诗人思想感情的体会、领悟自然是教学的重点，但从文化传承的角度挖掘，则需要教师从陶渊明诗中所表达的生活意趣和隐含的人生处世态度对后世的影响出发，才能把握这首诗内涵的文化价值和意义。首先是在田园诗创作上的源头影响力，陶渊明无疑是中国田园诗派的开创者，《归园田居》是其中的代表作。在陶渊明笔下，乡村里的土地、草房、树木、村庄、炊烟乃至鸡鸣狗吠，这些平平常常的事物，构成了十分恬静幽美、令人向往的情境，呈现的是自然之美；而自然之乐正是后世田园诗表达的重点内容。其次是在对自然向往中的隐士文化因素，陶渊明面对社会的黑暗和官场的争斗，毅然选择归隐，看上去有不作为的倾向，但对于陶渊明所处的时代，这是清者自清的最好选择，虽然是受道家思想影响，但隐士情结也是这首诗的文化价值之一。陶渊明在《归园田居》中体现的文化内涵与曹操《短歌行》中的渴望积极入世、建功立业的追求形成了鲜明的对比。

二、在聚焦传统文化中建构体系

中华优秀传统文化在统编教材中是成体系编排的，每篇课文都承载着相应的教育点，这样的教育显然拒绝脚踩西瓜皮之类的教学方式，强调课程和教学的系统性。因此，教师在教学中需要聚焦文本中的传统文化因素，引导学生通过诵读、比较、品析、欣赏等方法，有效感知文化内涵的深度、力度，注重在语言能力训练中融入传统文化内容的培养，还可以选择某个文化主题，整合适合这一主题的相关课文，形成群文阅读模式。这些都适合学生在古诗文学习中逐渐建构起传统文化教育的体系，让传统文化在学生心田扎根。

如教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，这是《论语》中能够体现孔子“礼治”思想的重要篇章。《论语》是记载孔子言论和思想最权威的一部著作，对中国礼乐文化、政治文化、制度文化、伦理道德等产生了深远的影响。聚焦文本内容可以发现，孔子在与弟子的对话中，通过了解弟子们不同的人生志向，提出自己的看法，渗透自己的观点和主张：对曾皙在志向中描绘的太平盛世景象“莫春者，春服既成，冠者五六人……咏而归”表达了赞同与向往；因为孔子在礼治、仁政、教化等政治理想方面的追求都体现在里面了。教师在教学中，需要聚焦曾皙的语言表达指向，与子路、冉有、公西华三人的志向表达进行比较，从中形成对孔子“礼治”思想的认知建构，继而再探索孔子的“礼治”思想对后世儒家思想的发展和影响。这样从聚焦文本中的包含文化因素的语言文字学习到建构相关的传统文化体系内容的学习模式，就是优秀传统文化在语文教学中的有机融入，达到了水乳交融的效果。

三、借助评价促进学生自我发展

针对实施中华优秀传统文化教育中教师设计的综合性学习、研究性学习、读写结合等，有没有取得应有的教学效果，需要借助教育评价进行评估。值得重视的是，当下的教育评价不再是教师唱独角戏，而需要引入同伴评价、自我评价和家长评价等多种评价主体，这样才能真正体现语文教学中落实传统文化教育在学生身上产生影响的多面性；同时，通过多方评价，也能够有效促进学生自身的文化知识、素养的积淀，让学生在以文化人中获得发展和提升。

如教学《鸿门宴》，教师可以组织学生围绕谋略文化开展研究性学习，就文本中描写的楚汉双方主帅谋臣勇士之间展开的惊心动魄的斗争，抓住双方势力在斗争中此消彼长的关键，寻找影响主帅（刘邦、项羽）谋臣（张良、范增）处理问题的立场及背后的文化信仰因素，并将自己的研究结果在班级进行展示。教师及时组织学生对相关研究结果进行评价，可以在发表自己的见解后进行自我评价，也可以让同伴提出评价，还可以是教师给出综合性评价，使学生对自己就《鸿门宴》文本学习开展的谋略文化研究有全面的认识，并借助多方面的评价完善自己的研究结果。

总之，在高中语文教学中实施优秀传统文化教育，需要教师深入研究文本中所承载的文化因素，选择合适路径并通过精心设计，使语言建构与运用、文化传承与理解在教学中有机融合在一起。