小学道德与法治促进深度学习的教学策略

摘要：道德与法治教学采用促进深度学习教学策略，能够提升学生的学科核心素养。教师应遵循教学目标，与实践探究活动相结合，通过创设问题情境、设计挑战性任务、营造开放学习空间，启发深度思考、实现深度互动、加强深度理解，促进学生深度学习。

关键词：深度学习;深度思考;深度互动;深度理解;道德与法治教学

中图分类号：G623.15

文献标志码：A

文章编号：1673-9094（2022）02B-0092-03

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于深度学习理论的小学单元课程开发研究”（D/2018/02/264）的研究成果。

收稿日期：2021-12-06

作者简介：满田田，徐州市八里中心小学校校长，高级教师，主要研究方向为小学道德与法治教学。

小学道德与法治教学的终极目标，是培养学生正确的世界观、人生观、价值观。为此，教师在课堂教学中，应通过开展深度学习，着重培养学生综合素质[1]。深度学习与机械学习不同，深度学习强调调动学习者学习的主动性和积极性，要求教师教会学习者去学习，引导他们自主组织学习、建构自己的学习思维导图。就目前的现状来看，教师在组织道德与法治教学的过程中还是以讲授课本知识为主，忽略了在课堂教学中贯彻深度学习的教学理念。这种教学方法会使学生不愿深入课堂教学，甚至会让学生对道德与法治这门学科丧失学习的兴趣。因此，教师可以树立促进学生深度学习的教学理念，从创设问题情境、设计挑战性任务、营造开放学习空间等几个方面来贯彻促进深度学习的教学理念，构建道德与法治的高效课堂，使学生深入理解相关的思想品德问题，提高学生思维能力，在增强学生道德与法治学习兴趣的同时，也提高学生自身的道德与法治素养。

一、小学道德与法治深度学习的现状

小学生具有以形象思维为主、抽象思维尚未形成完全的特点，不能直接理解、吸收道德与法治相关的概念内容，直接对其进行知识灌输显然不利于其对教材内容的掌握与应用[2]186。为深化道德与法治教学，教师只有有机地融合课堂教学和深度学习，才能使学生切身体验学习的乐趣，激发学生学习的积极性，更好地掌握新知识，从而提升学习能力，进而能够理论结合实际解决问题。在深度理念指导之下，小学道德与法治教师如何有效提升课堂教学质量，完成道德与法治教学对学生能力培养的目标，是亟待解决的重要课题。

近年来，在课程改革的推动下，教师们在教学上有很多创新，探究式教学和发现式教学的广泛运用让学生学得更为主动和活跃。但在课堂上一些教师仅仅停留在浅层次，未能深入认知深度学习的内涵，教学更多地停留于表层，造成很多学生不能深刻和全面地理解道德与法治的重要性。教师对教材的理解缺乏整体思维和教学规划，教学活动浮于表面，教学内容蜻蜓点水;学生对学习目标理解与感悟不到位，课堂只是表面热闹，很多学生停留在知其然而不知所以然的浅层学习，在学习过程中，学生的高阶思维没有得到发展。我国在相关研究上起步较晚，对深度学习理论还缺乏细致的研究和探讨，未来还需要广大教育工作者进行更深入的探索和实践。

二、小学道德与法治深度学习的意义

道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程，为了实现育人目标，优化教学质量，开展该学科深度学习的研究十分必要。深度学习，是师生共同经历的一场智慧之旅，终点不是学生记住了一堆枯燥、零散的知识，而是让他们能够主动、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题、学以致用，实现精神的成长，成为新时代的社会主义建设者和接班人。

在道德与法治学科开展深度学习，有利于提升学生的学科核心素养。倘若在教学中，学生的学习仍未从以倾听、记忆、模仿和练习为主的复制型学习转变为以实践、体验、理解和迁移为典型特征的深度学习，教师就无法引领学生进行价值澄清，无法让学生展现真实的内心世界。学生一旦回到真实社会，面对真实的价值选择，就会发现并不能用在学校里所学习的知识解决实际问题。基于小学生以形象思维为主、抽象思维尚未成熟的发展特点，分析道德与法治的教学现状，传统的概念灌输方式不具备可行性，且容易引起学生的反感。将教材文本中的核心内容问题化，可以让教学内容更加一目了然，便于激发学生思考，有助于学生素养与能力的双重提升，采取深度学习教学理念对深化小学道德与法治教学具有促进作用[3]。

三、小学道德与法治教学促进深度学习的途径

（一）创设问题情境，启发深度思考“活动与体验”是深度学习的核心特征。教师创设有效的问题情境，落实“寓教于乐”的教学理念，在能提高课堂有效性的同时也能激发学生的深度思考[4]。教师根据需要选取、创设形神兼备、情景交融的问题情境，引导学生针对问题设计展开讨论，开展灵活多样的思辨活动，启发学生的深度思考。例如，在教学“当冲突发生”时，教师可设计以下问题：“你有没有被人起过不雅的外号？在学校中是否被同学欺负和捉弄过？而这些行为是不是会伤害到你？”因為小学生对这类问题非常敏感，所以会踊跃地回答老师的问题。教师还可以通过直接与学生对话，使学习情境更为直观，这样更能调动学生参与的积极性。学生通过深度思考，讨论会逐渐热烈，使课堂教学进入到核心阶段。通过运用实际案例，引导学生讨论和思考最现实的问题，再经过师生的深度互动，结合学生的心理设计更深层次的问题，引导学生主动思考，以达到更为显著的学习成效。通过问题情境启迪学生感受、发现，

进而形成新的情感体验和生活认识。

（二）设计挑战性任务，实现深度互动

要在深度互动中实现深度学习。富有挑战性的学习任务能将学生带入学习情境，激发学生强烈的学习动机，在学习过程中，学生与学习任务深度互动，真思考、真参与、真提升。

从教师的角度看，把“知识内容”转化成“学习任务”是难点，教师可以通过适切的情境素材把学科核心素养和课程内容进行深度关联，实现深度学习。多视角链接生活，选用真实发生在学生身边，与学生日常起居、饮食、交通出行、学习、交往等密切相关的素材，容易引发学生的共鸣。例如，教学“买东西的学问”时，在了解课本内容的基础上，引导学生回忆自己曾有过的买东西的经历。教师可以设计富有挑战性的任务：买家电时，电器出现了质量问题，怎样维护自身合法权益？学生们结合自身熟悉的生活，认真分析并展开讨论，由此课堂学习进入了深度研究的环节。有的学生认为服务不好;有的学生说选择的品牌出现了问题;有的学生说购买协议出现问题;还有的学生说买东西必须先了解质量，有的商品还需要签署购买合约，绝不能买被处理的、廉价的、质量没有保障的商品。在设计方案、发表意见、讨论修正、争论辨析、实践探索、分享结果的过程中实现了学生与学生之间、学生与教师之间、学生与任务之间的深度互动，从而实现了深度学习。

（三）营造开放学习空间，加强深度理解

随着我国教育改革的推进，教师应该更加注重对学生思维能力的培养，通过营造开放的学习空间，提高学生的思维能力，加深学生对问题的理解，进而提升学生的核心素养。深度学习强调培养未来社会的主人，在各种校内外活动中，注重培养学生的思维能力，帮助学生形成灵活、敏捷的思维，优化学生道德认知，培养学生良好的道德行为。小学《道德与法治》教材中编排了许多绘本故事，目的是让绘本教育的作用充分发挥出来，通过开展模拟情境体验活动，紧密联系学生生活，让学生亲历学科实践，对自身的认知不断深化[2]186。教师要为学生提供尽可能大的学习空间，引导学生多角度思考问题、完善方案或者拓展思路，在学习过程中巧妙地引入问题或资源，搭设支架，帮助有困难的学生小步向前走，通过指导学生理清思路、提炼方法等路径促进其思维进阶发展，加深对问题的理解，从而实现深度学习。

小学道德与法治深度学习，对学生进行学科核心素养的培养十分重要。开展深度学习能够让学生在道德与法治课堂上充分地进行思考，从而大大提升教学效率。

参考文献：

[1]孙哲.核心素养下小学道德与法治信息化教学探究[J].科学咨询，2020（25）：244-245.

[2]周丽君.核心素养下小学道德与法治生本课堂的构建策略[J].科学咨询，2020（4）.

[3]颛孙伟伟.核心素养下的小学道德与法治学科深度教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2019（22）：62-63.

[4]解文成.核心素养下小学道德与法治课堂教学转型研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（24）：50.

责任编辑：贾凌燕