放飞心灵快乐作文

赵娇

无论是在语文的学习中，还是在人际交往中，语言能力的培养和锻炼都是非常重要的。对学生的语言能力锻炼最强的项目当属作文写作。除了锻炼学生的语言能力，作文还能够提升学生的思维深度和审美深度，可以说是学生们养成核心素养必不可少的练习。但是在我国的小学中，学生们的写作能力普遍比较差，无论教师们怎样教起色都不明显。在新课程改革下，本文认为应该遵循学生的天性，将传统的填鸭式教学改为兴趣教学，通过使作文课堂变得更加有趣激发学生主动探索写作的魔力和奥秘，从而让学生在快乐中写出优美的作文。

一、开展小学语文作文趣味性教学的意义

小学语文作文趣味性教学指的在教学过程中关注学生的主体性，通过学生感兴趣的教学内容的引入和教学方式的使课堂变得更加有趣、更符合学生的口味，从而引起学生积极探索教学内容的兴趣。在传统的小学与文作文教学中，教师的教学方式往往太过呆板，生硬，不符合小学生爱玩、喜欢有趣事物的天性。这种传统的教学方式不仅不能激发学生的兴趣，而且不能取得良好的教学效果，自从新课标发布以后，小学语文教学的核心任务就发生了改变，教师们不仅要将知识传授给学生，而且要以学生自主探索的方式进行知识的传授，在该过程中增强学生的自主学习能力。因此增强小学语文作文教学的趣味性不仅是新课标要求的具体体现，同时也是对传统的作文教学做出的一种纠正，是提升学生作文写作能力的不二法门。

二、如何提升小学语文作文教学中的趣味性

（一）探索更多的课堂教学模式

由于心理智力发展不完善的原因，小学生的自制力往往比较差，他们做事的内驱力都是兴趣，所以教师在课堂教学时应当探索更多的教学方式，使课堂时时刻刻充满趣味性。同时为了防止学生过快地对一种教学模式产生厌倦，教师应当根据教学目标和教学内容的不同将多种教学模式变换着轮番使用。

1.情景教学模式

顾名思义，这就是通过营造情景的方式进行教学。由于小学阶段从一年级到六年级学生的年龄跨度比较大，所以教师在不同的年级应当以激发学生的兴趣为主，采取不同的情景教学策略。另一方面，不同学段的学生，他们在学习时，目标是不同的。例如低年级学生更加注重事物的外表，而不会思考事物的内在因素，所以教师在营造情景时应当注重外表的趣味性，例如将一些动物的图片加入到课堂教学中。到了高年级，学生的心理智力都得到了一定的发展，开始关注事物的内在性质和逻辑性，所以教师在营造情景时应当更加关注逻辑性和故事性。同时，在营造情景时，教师要善于使用多媒体和互联网，力求营造出尽量逼真的情景。

在统编版小学语文三年级上册第五单元的习作《我们眼中的缤纷世界》的教学中，教师就可以通过多媒体为学生呈现出不同种类的图片，例如秋天的田野、夏天的果园、闹市的街头、璀璨的星河和静谧的海边等。学生需要做的就是认真观察这些图片，随后将其中的事物景物描写出来。在六年级上册第五单元《围绕中心意思写》的教学中，教师在创设情景时就需要关注逻辑性，让学生能够从情境中提取出中心意思，从而确定写作主题。

2.游戏教学模式

对于小学生而言，他们最喜欢的就是游戏，因此可以将这一元素引入课堂上，这可以让学生对作文这一内容充满热情。也能激活他们的思维，让他们在面对作文题目时主动思考。需要注意的是虽然引入了游戏，但是课堂的重点依旧是教学，教师应当时刻掌控课堂，不使学生过渡沉浸在游戏中，从而影响了教学效果。教师在创造游戏时，也要尽量改变游戏的形式，每节课堂给学生新的体验。例如在三年级上册第一单元《猜猜他是谁》的教学中，教师就可以和学生玩你说我猜的游戏，首先为学生们准备一些题目，接着将学生两两分组，一人描述一人回答，并且在学生间展开比赛，比赛哪一组的同学默契性最高。在游戏完成后，教师要求学生从游戏中选取印象最深的一个事物进行作文写作。在第四单元《续写故事》的教学中，教师又可以和学生玩故事接龙的游戏，教师首先为学生提供一个故事开头，接着按照座位顺序让学生依次接龙，每人接一句话，后一个人的接龙需要与前一个人的接龙有联系性，从而在全班同学的参与下完成续写。

3.问题教学模式

学生在写作时，提笔忘言，这是很典型的问题经。此时教师一定要切实负起责任，对学生进行有效的引导，让他们开展大胆的联想和想象。例如教师可以通过提问的方式对学生进行引导，从而激发学生的大脑，使其进行丰富的想象，进而能够写出富有创造性的作文。例如在四年级下册第一单元《我的乐园》的教学中，教师通过提问引导学生想象出一座理想的乐园。教师提问你的乐园有植物吗？学生就会想象自己所知道的植物，将喜欢的植物加入到乐园中。教师提问，你的乐园有哪些玩耍项目呢？此时，学生的情感被极大地激发，他们就会选择自己喜欢的游戏，加入到乐园中……而且在这一过程中，教师不断的发问，学生就会不断地思考，他们自身心中的这个乐园，内容会变得更丰富，而且是独特的。这样他们写出来的文章也会更有个人特色。

（二）将写作教学和阅读教学结合起来

这两部分内容本身就有着天然的联系，将其结合在一起展开教学是非常必要的。学生在阅读的过程中，能够很好地积累素材，用到自已的写作中。因此，在教学的过程中，教师就可以着意对这两部分内容进行融合教学。例如在二年级下册《蜘蛛开店》的教学中，教师通过对文章的讲解让学生续写蜘蛛开店的故事，在续写时需要使自己的语言与文章的语言一致，并且延续文章所表现出来的倾向，让蜘蛛的店因为各种原因而倒闭，同时这些原因必须合理。从而锻炼学生的联想能力和逻辑思维能力。

（三）将写作教学与学生的生活结合起来

学生获得写作素材的来源有两个，第一个是上文提到的阅读，第二个就是生活现实。历代的文学大家们都是观察生活的好手，所有好的文学作品都是对生活本质的体现。虽然由于学生的智力发展问题，他们在观察生活时很难洞悉到生活的本质，但是教师依旧要培养学生观察生活的能力，使其养成好习惯，将生活当做写作的永不枯竭的灵感来源。第一，给学生进行积极的引导，让他们能重视关注生活，仔细观察。在学生每天的生活中必然会存在有趣的和美好的事物，但是由于长久的司空见惯，学生对这些事物的敏感性会不断降低，最终对学生的敏感性造成不可逆转的磨损。因此教师需要引导学生观察生活，重新发现生活中的每一处小细节。例如在每天的上学途中，教师可以让学生观察路上看到的花和人，并对这些花和人进行描写，锻炼学生的写作能力。第二，教师可以带领学生开张丰富的生活实践，例如在四年级下册第五单元《游》的教学中，教师就可以带领学生们到学校附近的景点或者交郊区游玩。

结束语

综上所述，小学生的作文写作能力之所以迟迟无法满足教师的期待，并不是因为小学生的能力不行，而是因为教师的教学方法不能契合小學生的天性，从而导致了教学多是无用功。在新课标背景下，教师在作文教学中引入趣味性能有效解决该问题，从根本上提升学生的写作能力。在创造写作课堂的趣味时，教师应当从多方面进行探索，并且在教学实践中不断检查反思自已的教学方式，使教学效率不断提高。