小学语文阅读写作一体化教学策略

朱瑛

小学生学好语文知识十分重要，学生能通过学习语文知识养成良好的文学素养，进而形成完善的人格。另外，语文课程还能有效培养学生的思维能力，在学习中提高想象能力和创造能力。但是，目前的小学语文教学仍然存在一定的问题，教师要有针对性地解决这些问题，开展高效的读写教学，促使学生不断提高语文素养。

一、小学语文阅读写作一体化教学的必要性

从我国当前阶段的语文教学情况来分析，开展阅读写作一体化教学十分有必要。笔者下面从以下两个方面的原因展开分析。

第一，阅读是写作的基础，学生在阅读的过程中，能直接领会材料包含的写作方式，内容的构思技巧以及作者的情感倾向等。而在进行写作活动时，学生就可以直接运用自己通过阅读了解并掌握的写作手法，而接触的阅读内容越丰富，学生在写作中运用的表达手法越多。由此可见，阅读和写作是相互促进的。

第二，写作能进一步强化阅读的内容，因此，写作是深化阅读的另一种表现形式。学生在针对某一主题进行写作时，需要对与之相关的材料进行有效理解，在这个过程中，学生要从更深的层次理解材料的内容，才能保证自己的文字表达更精准、形象。因此，教师要在小学语文教学中加强阅读写作一体化教学引导。

二、小学语文阅读写作一体化教学策略

（一）根据学生特点设计教学目標，通过阅读积累推动写作

小学阶段的学生年龄尚小，阅读积累十分有限，接触的词汇量也十分有限，而在这个基础上进行写作练习，并不能产生较好的教学效果。因此，要想让学生提高写作水平，首先要使其加大阅读积累，从大量的阅读中积累丰富的词汇。而在实际的课堂教学中，教师更要有意识地加强对词汇积累的重视，引导学生进行有目的性地积累词汇量。

例如，在学习人教版小学语文中《草原》一课时，本篇课文是一篇文质兼美的散文，作者用优美的语言构建了一个充满浓郁的草原风情的画面，将一碧千里的草原风光展现得淋漓尽致。通过作者的描写，我们能看到一个个纯朴、热情的蒙古族同胞的形象。因此，为了让学生能真正地投入到对本文的阅读中，教师可以让学生有感情地大声朗读课文，

一边朗读一边想象画面，在这个过程中品味作者语言的精妙，进而感受作者对草原的热爱之情。而为了让学生达到词汇积累学习目的，教师可以让学生在朗读过程中找出勾勒、翠色欲流、渲染、迂回、襟飘带舞、群马疾驰等词汇，并结合相应的语境尝试着理解这些词汇的意思。而在接下来的教学环节中，教师针对这些词汇展开具体讲解，通过造句的方式让学生真正领悟这些词语的意思。如在讲解“勾勒”这个词语时，教师可以借用歌曲《青花瓷》中“素胚勾勒出青花笔锋浓转淡”这句歌词展开讲解，让学生真正理解“勾勒”的意思。在讲解完成后，鼓励学生用“勾勒”造句，以此来培养学生对词汇的运用能力。通过以上引导方法，学生在学习每一篇课文时都能进行一定的词汇积累，长此以往，学生能积累大量的写作词汇，才能在写作中进行灵活运用。

（二）根据课程特点设计教学内容，通过写作促进阅读积累

学生在进行写作活动时，经常会出现不知道从何下笔的情况，还有的同学虽然完成了写作，但写作的内容完全偏离主题。以上两种情况都是小学生在写作练习中经常会遇到的。因此，为了有效改善这些情况，语文教师可以加强指导，引导学生不断强化阅读，强调阅读积累的重要性，让学生能自发地提高阅读量，从而掌握更多的写作素材，并能学习更多的写作技巧。

例如，在学习人教版小学语文中《金色的草地》一课时，教师在教学前可以先为学生布置预习任务让学生在问题的驱动下进行预习。在布置问题时，教师要能结合本篇课文的内容展开设计。课文讲述的是两个小朋友在一片大草原上尽情玩耍的情景。当这两个孩子玩耍时，“我”发现草地的颜色一直处于变化的状态，即在不同的时间呈现的颜色是不一样的。并且又发现了草地出现这种情况的原因。教师在设计预习任务时，可以提出以下问题：“我”发现了草地的颜色是变化的，并发现了变化的原因，通过阅读课文，你找到这个原因是什么了吗？将这个原因扩展，整理成一篇作文可以添加自己的想象。通过这个预习任务，同学们能在进行预习活动时格外用心，致力于找到问题的答案，并在写作的过程中发散自已的思维。这个过程考验的是小学生的理解能力和想象力，有利于促进学生进行深层次阅读，才能接触丰富的写作素材。

（三）依据学生状态设计教学形式，阅读教学结合写作教学

小学阶段的学生在进行学习活动时通常都是在兴趣的驱动下进行的。因此，教师在设计教学方案时，要留出更多的可调节的空间，从而在实际的课堂教学中结合实际情况作出随时调整，保证语文课堂能够高效进展，让学生能保持更长时间的专注力。具体可以设置一定的课堂情境，一方面能吸引小学生的注意力，一方面能刺激其想象力。

例如，在教授人教版教材中《猎人海力布》一课时，教师可以在课堂之初播放相关动画片，吸引学生的学习兴趣，另外，在观看后，同学们能大致了解故事的内容，方便以后的学习。接着，教师让同学们大声朗读课文，梳理故事的大概情节。而结合同学们的阅读情况，教师可以再灵活地调整下一步的教学计划，即如果发现有的同学在阅读的过程中表现出不耐烦、走神等情况，可以采取角色扮演的方式再次激发其学习兴趣。给学生分组，让每个同学都能参与到这个活动中，通过对话的方式了解各个角色做事情的动机。教师可以对学生进行更多的鼓励，即根据对自己扮演的角色的理解设计相应的动作和表情等。通过这种方式促使小学生强化阅读，并能深刻地理解故事中的每个角色。最后，教师布置课后作业，即对自己喜欢的角色展开续写，为这个故事添加一个自己喜欢的结尾。而经过了课堂上的角色扮演，每个同学都能形成自己的独特看法，对故事中的每个人物都有了更进一步的了解，并且在写作的过程中，同学们又一次回顾了课文内容，再次深化了学习。

（四）家校联合促进学生课外阅读，开阔学生视野强化写作

要让小学生提高阅读水平和写作能力，不能单纯地依靠学习课内知识，教师要重视与家长的联合，加强与学生家长的交流和沟通，提高家长认知，即重视为孩子提供合适的课外读物，并加强亲子阅读，这种方式能提高学生的阅读效率。并且教师在平时遇到好的课外读物，也可以直接分享到家长群里，让家长与学生一起阅读，最后通过让学生写读后感的方式检验其阅读效果，强化读写练习。

结束语

总而言之，写作教学离不开阅读教学，阅读教学能反作用于写作教学，两者相辅相成，基于这种关系，教师在设计读写教学方案时，要注重两者的结合，合理分配课堂时间，为学生的阅读提供足够的时间，学生进行更多的高质量阅读，才能积累更多的丰富写作素材，才能提高写作能力。