生活体验融入语文阅读教学刍论

王芸昀

摘 要：語文教学源于生活，生活为语文教学提供了无限的资源。阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师必须重视阅读教学与学生生活体验的结合。在阅读教学中，教师要立足生活体验，优化阅读教学策略，促使学生产生情感共鸣，帮助学生理解文本内涵，提升阅读教学效果。文章从语文阅读教学的生活体验概述入手，分析当前语文阅读教学存在的问题，指明生活体验融入语文阅读教学的必要性，提出生活体验融入语文阅读教学的策略。

关键词：小学语文;阅读教学;生活体验;阅读能力

中图分类号：G623.23  文献标志码：A   文章编号：1008-3561（2022）10-0134-03

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。新课标指出，小学语文教学需要运用生活化的教育方式，通过学生的生活体验，让学生观察生活和领悟生活，在创新生活中获得语文知识，提高整体素养。由此可见，语文教学离不开实际生活。阅读作为语文教学的重要组成部分，是一个特殊的生命体验过程，是一种心灵的交流、精神的对话，也离不开生活。因此，教师要重视学生在阅读学习过程中的生活体验，将生活体验融入到语文阅读教学环节中，以此促使语文阅读教学质量不断提升。

一、语文阅读教学的生活体验概述

1.语文阅读教学的生活体验的含义

语文阅读教学的生活体验是指将生活化教学融入到阅读教学过程中，将学生的阅读学习和生活实际紧密联系起来，引导学生在阅读中多联系生活、多融入生活。

2.语文阅读教学中融入生活体验的意义

（1）可以帮助学生更加充分地理解教师所传授的知识点，促使学生产生恍然大悟的情感体验。

（2）可以为学生架起阅读学习与生活的桥梁，引导学生在阅读学习中自主积累生活经验，实现课本与生活的碰撞，获得高于生活的学习体验。

（3）可以有效活跃学生的思维，培养学生的思维能力，提高学生对社会和生活的认知，促使学生通过体验和感悟课本材料，培养个性化思维。

（4）可以带给学生阅读乐趣，提升学生审美体验，促使学生学会理性思考。

二、当前语文阅读教学存在的问题

1.不重视学生的个性化生活体验

莎士比亚曾说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的人，生活体验不同，阅读同一本书或同一篇文章所获得的阅读感受也不相同，因此阅读带有强烈的个人倾向。然而，在语文阅读教学中，部分教师认为学生年龄比较小，缺乏阅读感悟能力，便不重视学生的生活体验，而常常采用统一的、模式化的教学方法进行文本内容的讲解，这导致学生只是被动地跟随教师去接受标准答案，根本无法与文本内容产生情感共鸣。这种机械式的教学模式，不但不能提高学生的阅读能力，还会对学生的全面发展带来阻碍。

2.缺乏基于生活体验的阅读教学模式

小学阶段的学生，年龄较小，认知能力、理解能力、逻辑思维能力等都处在发展阶段，对于那些抽象的、远离生活的知识还不能完全理解。因此，在语文阅读教学中，教师要将学生的生活体验融入阅读教学，促进学生对相应知识的理解。然而，在实际阅读教学中，部分教师所采用的阅读教学模式偏离学生的生活体验，甚至完全脱离实际生活，这不利于学生与文本产生情感共鸣，也给学生深入理解文本内容增加了难度，从而导致语文阅读课堂学习气氛沉闷，学生逐渐失去语文阅读学习兴趣。

三、生活体验融入语文阅读教学的必要性

1.语文阅读教学与学生生活密切相关

新课标指出：小学教育要贴近学生的生活，引导学生将课本上的知识灵活应用到实际生活中。学生获得的语文知识不仅来自语文课堂，还来自日常生活。在语文课堂教学中，学生只能应用有限的语文知识，而在日常生活中，学生则可以广泛应用各种语文知识，并且还有机会深入认识和学习语文知识。因此，在语文阅读教学中，教师必须要将阅读学习与生活体验有机结合起来，并引导学生在日常生活中灵活应用语文知识。

2.语文阅读教学要满足新课标的要求

新课标指出：教学内容应重视与学生的生活经验相结合，教师不但要教会学生知识，更要教会学生运用知识。在此背景下，教师不但要教会学生课本上的字和词，还要教会学生运用这些字和词去表达自己的情感和想法。因此，在阅读教学中，教师要在教材教学的基础上，将阅读教学与生活体验融合起来，努力寻求突破和创新。

四、生活体验融入语文阅读教学的策略

1.挖掘生活元素，促使学生产生情感共鸣

语文教材上的每一个阅读素材都是研究人员精心挑选出来的，都与这一阶段学生的年龄特点和实际情况相符。因此，在语文阅读教学中，教师要充分挖掘教材中的生活元素，将教材中的生活元素与学生的生活经验有机结合起来，将文本内容与学生的日常生活联系起来，以此缩短文本内容与学生生活之间的距离，促使学生与文本内容产生情感共鸣，实现对文本内容的理解。例如，在教学人教版五年级语文上册《地震中的父与子》一课时，为了让学生能感受到文本中浓浓的父爱，教师可以联系生活向学生提出问题：“大家回想一下，你们是如何和爸爸相处的？你和爸爸之间发生过哪些让你记忆深刻的、有爱的互动呢？”受问题引导，学生会陷入自己和爸爸的那些充满爱的互动的回忆中，并纷纷将这些体现爸爸对自己的爱的生活细节表达出来。教师通过引导学生将生活体验融入到阅读教学中，可以促使学生与阅读材料产生情感共鸣，从而加深对文本内容的理解。

2.抓住生活特点，导入生活化教学内容

语文教材中的文本内容大多源自创作者的真实生活，然而文本内容源于生活，往往又高于生活，因此教师在为学生讲解文本时，要对文本内容进行生活化的雕琢，以此充分发挥阅读材料的教育价值，提升学生阅读学习效果。在语文阅读教学中，教师可以根据学生的年龄特点、生活体验情况等合理导入生活化教学内容，以此激发学生的阅读学习兴趣，拉近学生和文本内容之间的距离，让语文阅读学习达到事半功倍的效果。例如，在教学人教版六年级语文上册《山中访友》一课时，教师可以从自身的爬山经历入手，通过引入自己爬山时遇到的趣事的方式，为学生营造轻松愉悦的阅读学习氛围。然后再鼓励学生回忆和分享自己爬山的经历，学生在回忆和分享自己的爬山经历时会联系到生活中的一些实际场景，这会为其深入理解课文打下基础。教师通过引入生活中的例子，将阅读素材与学生的日常生活有机结合起来，既有助于激发学生的阅读学习兴趣，加深学生对阅读内容的理解，又有助于避免课堂教学过程的套路化，增强语文阅读教学效果。

3.借助生活體验，开展多元化教学

生活体验不但可以促使学生在阅读学习中产生情感共鸣，还可促使教师创新阅读教学模式。在语文阅读教学中，教师可将生活体验与阅读材料有机融合，并借助多媒体设备、情境创设、小组合作等方式丰富阅读教学模式，给学生带来新鲜的阅读学习体验，调动学生阅读学习积极性，有效提高语文阅读教学效率。例如，在教学人教版三年级语文上册《风筝》一课时，首先，教师可以借助多媒体设备给学生展示不同颜色和形状的风筝的图片，也可以将五颜六色的风筝带到课堂上供学生欣赏和试玩。其次，教师可以将学生分成不同的学习小组，让学生分组观察和试玩风筝。最后，教师可以给学生分享一些放风筝的常识和经验等，以此让学生感受到放风筝的乐趣，促使学生深入体会课文所表达的怀念童年趣事的思想感情。

4.联系实际生活，实施启发式阅读教学

教材中的大部分文章都是作者的亲身经历，都饱含着作者的真情实感，都如同一面镜子能折射出真实生活的情境。学生在阅读文本时，很容易从文章中找到真实生活的影子，这些影子会使学生与文本内容产生情感共鸣，进行情感迁移，从而实现对文本内容的深入理解。因此，在语文阅读教学中，教师可以通过引导学生联系实际生活，迁移生活认知，去思考和表达，进而达成深度阅读文本的目标。例如，在教学人教版四年级语文上册《四季之美》一课时，教师可以引导学生畅谈自己眼中的春夏秋冬四季，并鼓励学生积极分享自己的四季体验，以此加深学生对季节的认识。教师从学生的生活体验出发，让学生畅所欲言自身的真实生活体验，大多数学生都会有话可说，参与热情也都很高，课堂氛围异常活跃。有的同学说自己喜欢夏天，因为夏天有许多小动物，绿植的生长速度也很快。有的同学说自己更喜爱冬天，因为冬天是白色的，给人一种纯洁、干净的感觉，而且自己还可以和小伙伴一起堆雪人、打雪仗。还有的学生说自己最喜欢的季节是秋天，因为秋天是欣赏枫叶的最好季节，秋天的时候枫叶都变红了，枫林一片红彤彤，仿佛将天空都染成了红色。教师通过引导学生联系生活实际去探寻四季景色，能激发学生对大自然的热爱之情，感悟生活的美好。

5.结合生活元素，进行课内课外联动教学

在阅读教学中，教师要在充分考虑学生兴趣爱好，以及个人学习能力等基础上，运用多媒体设备等，将阅读教学与学生的日常生活有机结合起来，积极构建课内课外联动阅读教学模式。例如，在教学人教版五年级语文下册《黄山奇松》一课时，教师就可以巧妙结合生活元素，帮助学生理解文章所描绘的景物。首先，教师可以借助多媒体设备为学生播放黄山奇松的图片或视频，并结合教材内容为学生讲解与松树相关的常识。然后，教师可以为学生布置观察任务，让学生放学后仔细观察学校周围的松树，撰写一篇“松树观察日记”，以此强化学生对松树的认识。最后，教师再引导学生把自己的撰写的松树同作者笔下的“黄山奇松”进行对比，以此帮助学生体会作者写作的精妙之处，感受祖国山河的壮美。

6.结合生活案例，展开体验式阅读教学

只有用心观察生活的人，才能获得深层次的生活感悟，才能理解阅读素材的深层次内涵。因此，在语文阅读教学中，教师要引导学生用心观察生活，将生活案例与阅读教学有机结合起来，以此帮助学生掌握文本内容，深入理解文本内涵，提升情感体验，进而提高知识应用能力。例如，在教学人教版四年级语文上册《我的妈妈》一课时，教师可以给学生布置关于“我的妈妈”的小作文，鼓励学生回家仔细观察自己的妈妈，并通过描写妈妈的外貌，以及记叙生活中小事的方式展示妈妈对自己的爱。另外，教师也可以给学生布置家务作业，如帮妈妈择菜、洗衣服等，让学生通过观察生活，体会到妈妈的辛苦。

五、结语

综上所述，“生活体验融入语文阅读”是一种学习理念，更是一种新的学习方式。阅读是学生的个性化行为，阅读能力的高低不仅取决于学生的认知水平，还与学生的生活经历密切相关。因此，在阅读教学中，教师要将生活体验融入到课堂阅读教学中，通过开展生活化教学，引导学生对阅读素材产生情感共鸣，丰富学生内心情感，激发学生兴趣，带领学生充分经历阅读过程，不断提升阅读能力，从而为学生的全面发展奠定坚实基础。

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[8]袁生钦.明确阅读教学任务，提高教学效率[J].和田师范高等专科学校学报，2001（01）.

Discuss on the Integration of Life Experience into Chinese Reading Teaching

Wang Yunyun

（Xianlinhu Campus of Jinling Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 210000， China）

Abstract： Chinese teaching originates from life， which provides unlimited resources for Chinese teaching. Reading teaching is an important part of Chinese teaching. Teachers must pay attention to the combination of reading teaching and students' life experience. In reading teaching， teachers should base on life experience， optimize reading teaching strategies， promote students' emotional resonance， help students understand the connotation of the text and improve the effect of reading teaching. Starting with the overview of the life experience of Chinese reading teaching， this paper analyzes the problems existing in the current Chinese reading teaching， points out the necessity of integrating life experience into Chinese reading teaching， and puts forward the strategies of integrating life experience into Chinese reading teaching.

Key words： primary school Chinese; reading teaching; life experience; reading ability