深度学习的初中英语单元整合写作教学策略探析

陈月生

【摘 要】初中阶段是学生学习英语的关键时期，在初中时期加强学生的英语写作能力培养，能够使学生的综合学习能力得到提升。在初中阶段，开展英语单元写作教学过程中，由于学生读写结合效果不佳、单元主题联系不紧密、写作缺乏情感等原因导致教学效果不佳。因此，本文为解决初中英语写作教学存在的问题，以2012部审人教版初中英语为例，基于深度学习模式，提出初中英语单元整合写作教学策略。

【关键词】深度学习;初中英语;单元写作

初中英语教学在学生的整个学习生涯中有非常重要的作用，是学生快速提升自己英语语言能力、写作能力、表达能力的关键阶段，尤其是在初中英语写作教学中，通过对学生开展单元写作教学，在深度学习模式下，能够使学生的思维能力、写作能力和表达能力得到全面提升，进一步提高学生对词汇、句子、时态和语法的应用能力。通过开展单元写作教学，能够使学生注重写作整体是否与主题契合，使学生通过深度学习，不断优化自己的英语写作能力，进一步提升自己的综合学习素养。

一、初中英语写作教学存在的问题

1.学生读写结合效果不佳

在教学过程中，学生对教材内容和阅读内容理解不到位，导致在写作过程中没有很好的实现读写结合，使得写作内容与本单元学习内容脱节。

2.单元主题联系不紧密

在写作过程中，学生没有真正理解写作主题的意义，在写作过程中没有很好的联系课文主题，在写作时内容较为独立，忽略了单元主题的重要性。

3.写作内容缺乏情境和情感

学生在英语写作过程中，内容较为空泛，没有实际情景，导致写出的作文缺乏真情实感，甚至缺乏灵魂，存在死板、生搬硬套的现象。

4.忽略评价的重要性

学生在英语写作过程中，忽略了教师对英语作文的评价，导致在学习过程中没有实现深度学习，造成学生无法正确审视自己，从而导致学习效率低下。

二、基于深度学习的初中英语单元整合写作教学策略

1.结合教材内容寻找关键切入点

在开展深度学习过程中，为了能够提高学生英语单元整合能力，提升学生的单元写作效率，在教学过程中，要充分结合教材内容寻找关键的切入点。在教学过程中，教师要针对本学期的学习内容，对教学内容有明确认知，在开展单元写作时，明确关键的切入点，使学生能够将写作内容与学习内容有效串联起来。例如，在七年级上册中，涉及到的知识点包括颜色、文具、家庭成员、运动、水果、学科等，在写作教学过程中，教师要充分结合教材内容寻找关键的切入点，比如在Unit3 This is my sister一单元中，教师要结合本单元所学的人物关系、相关词汇、句型和时态等，对学生开展单元写作教学，在教学过程中，整合单元内容，结合“This is…”句型进行写作，同时对“This is…”句型进行拓展，通过结合“There be…” 句型结合时态和语法进行拓展，使学生能够找到关键的切入点，从而通过单元写作巩固和复习本单元的知识。

2.结合单元语法知识相互联系性对单元主题进行整合

在开展深度学习过程中，为了能够提高学生单元整合能力，使学生能够充分进行写作练习，教师要结合知识的相互联系性对单元主题进行整合。在教学过程中，教师要引导学生对本单元的知识点和结构进行精准理解，建立事物之间的联系性，明确在写作教学过程中，整合单元主题的实际意义。例如，在开展教学过程中，通过以旧引新的方式，使学生能够结合所学知识对新的知识有一定的掌握，从而加强自己的写作能力。在八年级上册Unit10 If you go to the party， you'll have a great time！一单元中，通过对时态的巩固，引出If引导的时间状语从句，对If 引导的宾语从句与条件状语从句的区别进行讲解，使学生对现在时态和将来时态能够灵活应用。通过结合知识间的相互联系性，使学生能够对单元主题进行有效整合，使学生在深度学习过程中，进行单元写作时，通过给出相关的作文题目“以If引导的条件状语从句对将来发生的事情进行描写”，使同学们能够有效运用If引导的时间状语从句，对将来时态进行精准把握，完善和加强学生对时态的学习。

3.结合情景使知识形成连贯

在开展深度学习过程中，教师可以通过开展情景教学法，结合情景使知识形成连贯，使同学们在写作过程中，能够对知识点进行整合。例如在写作过程中，教师给出明确的主题包括人物描写、外貌描写、兴趣爱好描写等，使同学通过给定的关键词和情节结合自己所学知识展开写作，从而提升学生的写作能力。又例如在八年级下册Unit 1 What's the matter？一单元写作中，教师给定主题“What's the matter？”确定一个写作情景，使学生展开描写，能够有效锻炼学生的情景表达能力，同时结合本单元关于患病的表达方式I have a +疾病、I have a +身体部、I have a sore +身体部、I have a pain in the +身体部位以及What's the matter+with sb等句型询问某人怎么了，出什么事了？使学生更好的结合单元知识进行写作，实现深度学习。

4.细化评价准则提升学生规范写作意识

在教学过程中，教师对学生进行一段时间的写作教学后，要对学生的写作成果有一定的评价。首先，在对学生进行写作评价的时候，不要让学生立马展示自己的写作内容，而是通过细化评价准则提升学生规范写作意识，使学生對照写作评价准则，对自己的写作内容进行自我评价，使学生能够规范自己的写作。同时，通过同学互评的方式，提高同学之间的竞争能力，使同学们通过互评能够不断提升自己，学习他人的优点，实现主动的、深度的学习。另外，教师通过细化评价准则，能够在对学生进行写作评价的时候做到公平、公正，使学生的写作能力和写作规范性得到有效提升。例如，在九年级全一册Unit 4 I used to be afraid of the dark的教学过程中，主要讲的语法是关于定语从句，同时穿插宾语从句、条件状语从句、时间状语从句等，在本单元作文教学中围绕“我们怎样变化的”话题进行写作，结合本单元所学知识，通过细化评分标准，从单词、时态、语法等多方面进行考核，使学生在描写今昔变化的时候，能够规范自己的写作能力，正确使用过去完成时等时态。

初中阶段是学生系统学习英语的关键阶段，在这个时期对学生开展深度学习，能够帮助学生更好的培养自己的英语学科素养，提升英语写作能力。基于深度学习的初中英语单元整合写作教学策略包括结合教材内容寻找关键切入点、结合单元语法知识相互联系性对单元主题进行整合、结合情景使知识形成连贯以及细化评价准则提升学生规范写作意识等。通过深度学习，加强学生的英语单元整合写作能力能够使学生英语学习能力得到提升，充分锻炼学生听说读写能力，使学生英语学科素养得到综合提升。

参考文献：

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[3]张新慧.深度学习的初中英语单元整合写作教学策略分析[J].考试周刊，2020（85）：111-112.