深度学习理念下的高中思想政治活动型课堂教学策略微探

谭秋玲

【摘要】深度学习为高中思想政治课提高教学质量、增强育人实效提供了有效路径。通过深度学习，提高学习效率、转变学习方式、培育高阶思维、落实学科核心素养正逐步成为活动型课堂的新常态。克服活动型课堂中浅表化的顽疾—空、虚、赶，在真实情景中创设活动议题、在单元整体教学中优化设计、在高阶思维下搭建活动问题、在价值引领中驱动思辨、在知行合一中前行，打造“五度”活动课堂，让活动真实发生，让素养真正落地。

【关键词】深度学习;活动课堂;学科素养;教学改进

新课标提出了围绕议题设计活动型学科课程教学的实施建议，教师通过议题让学生在活动中积极参与，并通过亲身体验做到向真而行，真学真懂真信真用，这个过程就是深度学习的过程。但当前活动型课堂普遍存在空、虚、赶的现象，导致活动的效果大打折扣，无法真正触动学生的灵魂与思维，难以真正实现育人的功能。下面通过对活动型课堂教学存在的问题进行分析，以“伟大的改革开放”教学为例，探讨在活动型课堂中如何推进深度学习，为实现活动的真实发生、学科素养真正落地提供有益的参考。

一、當前活动型课堂存在的问题及局限

1.重形式轻内容的“华而不实”课堂—虚

有些教师认为活动型课堂就是多开展形式各异的教学活动，所以不少老师把重点放在提高学生的“抬头率”上，搞出许多形式上的创新，而忽视了课程标准教学内容的落实。这种课堂往往打着“实现课程标准”的旗帜，喊着“丰富教学形式”的口号，时而是行侠江湖的高手，时而是郁郁不得志的诗人，时而是云袖飘飘的舞者……学生“沉浸”在教师的活动中，难以再去关注学科内容的学习。这种将学生置于华而不实的活动中，只追求课堂表面的热闹，不去深挖学科知识的魅力;学生动的只是身体、眼睛，而不是脑袋，其效果可想而知了。

2.重结果轻过程的“速成主义”课堂—赶

由于活动较多，但时间却是有限的;所以活动型课堂普遍存在 “缺”和“替”的现象。“缺”是缺思考，“替”是教师的思维代替学生的思考。在这种课堂上，教师为了完成教学内容，只是单纯地将课堂设计成“用活动引出知识”的形式，先是热热闹闹地体现活动，然后是冰冷生硬地呈现知识。看上去貌似已经完成了知识的教学，实质上学生只是学习的机器，总体上是处于被动接受状态，难以真正触动学生的灵魂，甚至导致学生的逆反情绪，使得教学效果适得其反。

3.重理论轻生活的“空想主义”课堂—空

因为长期处于应试教育的环境下，有些活动型课堂还是只注重理论的学习而缺乏了“走出教室、走进生活”的勇气。这种活动课堂，往往以分数为指挥棒，通过重复练习，让学生“学以致考”“学难致用”。这种只强调知识联系题目、脱离了生活的活动课堂，其效果是大打折扣的。

二、运用深度学习促进学习真实发生的实施策略

1.在真实情境中创设活动议题，开启“有热度”的活动课堂

“好的开始是成功的一半”，一堂课的开头如果能一下子吸引学生的注意力，调动学生的情绪，触动学生的心灵，这对开展深度学习是非常重要的。在教学“伟大的改革开放”时，笔者先进行了游戏《摸路》，现场随机抽出学生组成两队，闭上眼睛，原地转五圈后，逐个向前走，直至摸到黑板为完成任务。活动一开始就点燃了课堂的气氛，有的学生一下子摸到墙壁上扶着墙走，有的学生小心翼翼地摸着桌子走，有的学生两个人手搭着手并排走，还有的因为找不到方向还在原地打转。活动引发了学生对路径与目标的初步思考。趁着学生还处于兴奋与思考中，笔者随之播放了一则改革开放以来中国GDP的巨大变化，让学生感受坚持走中国特色社会主义道路下我们创造的伟大成果。由此开启了一节“有热度”的活动课堂，从而为接下来的深度学习奠定基础。

2.在单元整体教学下优化设计，构建“有准度”的活动课堂

在思想政治课教学的过程中，没有学科内容支撑的活动是肤浅的，没有活动形式体现的知识是生硬的。因此，深度学习应让学生在活动中明确学习目标，体会活动的本质，理解知识背后蕴含的学科知识。深度学习下的活动型课堂，应该让活动设计与学科知识呈现“你中有我、我中有你”的状态，而不是“水火不融”。所以在真实情景中创设议题，需要在明确学习方向的基础上，去除一些无关紧要的细节，留下关键、核心的知识，再将其整合优化。而新教材在编写上重视以学科大单元、大概念为核心，课程内容结构化，所以教师在进行教学活动设计时应遵循“体—面—网—线—点”的序列化思路，帮助学生掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，构建知识结构，实现“形神兼美”的“有准度”的活动课堂。在抛出议题“伟大的改革开放”之后，笔者通过整合单元教学内容，设计三个活动环节：享受者—致敬伟大的成果、探究者—探究伟大的进程、创造者—再创伟大的目标。学生在完成这序列化的任务的过程中，理清思路，对学科知识有了更深的认识，从而坚定走中国特色社会主义道路的信念，促进活动真实发生。

3.在价值引领中驱动思辨，培育“有效度”的活动课堂

深度学习下的活动课堂应与时俱进，通过运用重大时事政治，帮助学生形成积极的内在学习动机和正确的世界观、人生观和价值观，这也是深度学习追求的目标。教师在创设情境、优化设计、搭建问题的基础上，强化议题活动的价值引领功能，引领学生在思辨中体会、感悟社会主义核心价值观。笔者在进行第一个活动环节：享受者—致敬伟大的成果中，通过让学生查阅相关资料，结合自己家庭生活的变化，说出改革开放让我们的生活发生了哪些变化。这需要学生从局部到整体、从点到面、从个性到共性去把握改革开放的伟大意义：三次飞跃、四个改变，自觉投身于伟大的社会主义现代化建设中，争做勇担历史使命和时代重任的新人。

4.在高阶思维下搭建问题，打造“有精度”的活动课堂

培养学生的高级思维能力是深度学习的要求，也是目前活动型课堂所欠缺的。只重结果轻过程的“速成主义”课堂，必然会导致知识零碎、表层化的问题，所以如何在活动中设计有精度的教学问题就非常重要。深度学习下的活动型课堂问题的设置应把启发性、延伸性与梯度性统一起来。笔者在进行第二个活动环节“探究者—探究伟大的进程”中，搭建了如下的问题：（1）划出改革开放的时间历程并标出重要的时间节点。（2）结合当时国内国际环境说说这些时间节点为什么这么重要？（3）我们党为什么要实施改革开放这伟大抉择？（4）为什么要继续全面深化改革？学生在有梯度、有深度的问题中通过举例、思考、交流讨论等方式培养辩证思维能力，避免了对学生进行“狂空乱炸”式的说教，从而实现“有精度”的活动课堂。

5.在素养导向下实现知行合一，实现“有亮度”的活动课堂

学以致用，知识联系社会是活动型课堂的一大亮点。所以一节有深度的思政课，不应该只是局限于课堂知识，应该是让学生走出教室，迈入社会实践的大课堂，让学生真正学会做事、做人、做时代新人。所以笔者在进行第三个活动环节“创造者—再创伟大的目标”中，以“2035年，强国有我”为题，要求学生结合个人未来的职业理想和国家发展目标，完成一次微演讲外，同时围绕某一职业进行社会调查，通过整理归纳后形成调研报告，并上传到政府的相关部门，为政府的决策提供依据。

课堂，因活动而精彩;活动，因深度而添色。通过深度学习，打造一个“有热度、有准度、有精度、有效度、有亮度”的活动型课堂，从而让思政课立德树人的目标真实发生。

【本文系广东省教育科学规划2021年度中小学教师教育科研能力提升项目“学科核心素养导向下的高中政治课堂深度学习的教学策略研究”（立项编号：2021YQJK478）的研究成果】

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李晓东.思想政治活动型学科课程的理解与实施[J].福建教育（中学版），2018（12）.

[3]李晓东.追求学科本质：中学思想政治课教学改进策略[J].教学月刊·中学版（ 政治教学），2018（10）.