核心素养语境下高中美术鉴赏课程理论研究与实践探索

易玫君 张红岩

（淮北师范大学美术学院）

伴随着美术课程改革的持续深入，培育学生的美术核心素养的任务显得十分重要，那么如何有效提高学生的核心素养呢？基于核心素养语境下高中美术鉴赏课程理论研究与实践探索尤其关键。高中美术鉴赏课是高中美术课程的重要组成部分，亦为有效培养高中生核心素养不可或缺的途径。而且《普通高中美术课程标准（2017年版中）》对于高中美术课程性质的定义也曾表明：“普通高中美术课程要体现普通高中课程方案提出的时代性、基础性、选择性和关联性，充分发挥美术学科独特的育人功能，引导学生通过观察、感知、体验、思考、探究、创造和评价等具有美术学科特点的学习活动，形成美术学科核心素养，促进全面发展。”[1]由此可见，高中美术课程的性质是要求其通过引导“学生通过具有美术学科特点的学习活动”以帮助学生“形成美术学科核心素养”。这也就更加凸显出在核心素养语境下，进行高中美术鉴赏课程理论研究与实践探索的必要性与重要性。

一、核心素养丰富高中生美术鉴赏感知

培养学生的核心素养是当下高中美术教学的重要使命，而核心素养主要是指“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[2]。而在美术学科领域，其也具有特定的含义。《普通高中美术课程标准（2017年版）》曾提出了美术学科的五个核心素养，分别为“图像识读、审美判断、文化理解、美术表现、创意实践”，基于前三者为高中生进行美术鉴赏感知的原点，因此通过分析其与高中生美术鉴赏感知之间的联系，进一步明确美术核心素养对于高中生美术鉴赏感知的重要性，以促进其美术核心素养的形成。

（一）图像识读素养启迪高中生美术鉴赏感知的瞬间

由于图像是组成美术文化的基础元素，且高中美术鉴赏课程也是把画作图像作为启迪高中生美术鉴赏感知的基点，因此“图像识读”素养便是启迪高中生美术鉴赏感知瞬间的原点。而所谓图像识读，在《普通高中美术课程标准（2017年版）》的学科核心素养部分曾阐释到：“图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别解读。”[1]其中强调学生通过对这些视觉符号整体的观看，以感受图像的含义，并解读现实生活中的视觉现象。而图像识读，通常也要借助看这一手段，让高中生有目的地观看美术作品，引导其美术鉴赏感知瞬间的发生、发展。

譬如，在引导高中生识读《韩熙载夜宴图》时，首先交代画作背景是五代南唐政权摇摇欲坠，画家顾闳中嵌入韩熙载府邸观察而作，后让学生直观地从画作图像观察画作内容，并引导其对画作内容进行五部分的分割，加强学生对于《韩熙载夜宴图》的初步感知，启迪其赏析画作时感知的瞬间，以便后续深入学习画作形式特色。

（二）审美判断素养深化高中生美术鉴赏感知的方向

从某种特别的方面来说，高中生的美术核心素养以其对某一画作的审美判断为基础。而在美术学习中，学生的审美能力可以从多个方面得到体现，因此高中生在通过图像识读对作品有了初步的感知外，还需要拥有一定的审美判断素养深化其鉴赏作品时感知的方向，整体地感知作品。

譬如高中生通过图像从而识读了《韩熙载夜宴图》的主要内容，并了解了该画作主要是表现了韩熙载宴饮宾客的场景，且画作分为听琴、观舞、休息、清吹、酬宾等五个部分。接下来的赏析教师应引导学生从构图、色彩、线条等方向对画作进行审美赏析。从构图上解读，引导学生对屏风、床榻位置的分析，体味其画面分割的奥秘。而色彩方面学生通过感知画作整体设色，来体味其画面的绚丽清雅，感受富有特色的人物性格。在线条解读上通过引导学生感知千变万化的笔墨趣味，体验线描的流畅有劲。由此可以通过审美的多个方向来深化高中生美术鉴赏感知的方向，以多种美术语言从认知作品到感受作品的主题特色，为后续深刻揣摩作品情感做铺垫。

（三）文化理解素养升华高中生美术鉴赏感知的灵魂

美术核心素养从某个角度可认为由美术文化、美术精神及美术创作技法组成，要说技法是其形态的直接表现，那美术文化、美术精神则是其灵魂的间接体现。每一幅美术作品都蕴含了丰富的美术文化及美术精神，而它们则是通过文化理解的角度被解读，因此文化理解素养主要是通过引导学生跨越低层次的画作赏析，对画作展开深层次的探索，以此升华其作品鉴赏感知的灵魂，解读美术作品的灵魂——美术文化、美术精神。

譬如高中生在审美判断的基础上，从多方向对《韩熙载夜宴图》进行赏析，教师可以通过设问来引导学生挖掘画作的内涵，如画作主人公韩熙载是开心的还是悲伤的，这幅作品是否仅为表现宴会的欢乐等，通过一系列的追问，使学生获得对该画作的文化理解，全面感受画作主人公对前途的悲观，以灯红酒绿的生活明哲保身的无奈之举的情感，并体味风趣的南唐生活。

二、高中美术鉴赏课堂教学有待补足

通过上文的阐述，我们不难发现高中生美术鉴赏的感知是基于图像识读、审美判断、文化理解素养的基础上的，得到发生、发展。但是经查阅资料和相关文献，发现在实际教学中教师却很难将美术核心素养融入鉴赏课程中。又由于课堂教学导入模式以及最基础的教学内容和教师核心素养问题将会直接影响到整堂美术鉴赏课的教学成效以至于影响高中生美术鉴赏的感知产生，故从以上几个方面展开阐述目前高中美术鉴赏课有待补足的方面。

（一）高中美术鉴赏课堂教学内容有待丰富

一堂美术鉴赏课最基本的组成部分是其教学内容的设计，其教学内容涉及方面较为广泛，包括赏析一些艺术作品，譬如绘画、雕塑、设计、工艺、现代媒体技术等，而其中的任意板块也可以组成新的鉴赏内容。由于美术鉴赏教学内容涉及方面较广的特性，会导致许多经验不足的年轻教师在选择教学内容时极易产生偏差，或者照本宣科介绍作品、浅尝辄止，也很少融合一些新的或者富有特色的教学内容，开发具有本地特色的校本课程，以至于教学内容跟不上时代的步伐，美术鉴赏课也逐渐处于课程边缘化状态。

（二）高中美术鉴赏课堂教学模式有待创新

美国教育家乔伊斯和韦尔曾在《教学模式》一书中提出：“无论新任教师还是富有经验的教师，了解并运用教学模式是促其教学实现专业化的重要途径。”[3]因此一堂好的美术鉴赏课不只是具有特色的教学内容就足够的，它需要好的教学模式来作为中介，以有效引导教师与教材、教师与学生之间的有效交流。

但是由于美术教师长期受到传统教学模式的影响，大多数教师在实际教学中，采取以教材为主，单一的问答形式，或者放任学生自我欣赏的教学模式进行教学。而在这种教学模式的影响下，美术鉴赏课程流于表面形式，不仅不能提升学生图像识读的能力，还影响其从材料、技法、风格特征等方面对画作进行准确的审美判断，从而造成学生无法深刻地认识画作并与之产生灵魂的共鸣。由此，创新高中美术鉴赏课堂的教学模式已经成了现代美术教学的重要任务。

（三）高中美术鉴赏课堂教师核心素质有待升华

俄国著名教育家乌申斯基曾说：“教师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书，任何道德箴言、任何奖别和惩罚都不能替代的一种教育力量。”换言之，如果教师具有高尚的人格、深湛的素质就会赢得学生的尊重，学生也会乐于接受其传道、授业、解惑，从而学其文、做其人。因此，教师核心素养的高低会直接影响学生的全面发展，尤其是在对于教师核心素养要求高的美术鉴赏课程中，这将会直接影响学生的学习成效。

而基于调查，得知在大多数高中，美术教师都普遍存在核心素养较低的问题，具体表现在以下几个方面：第一，美术教师知识结构的不完善会影响美术鉴赏的效果。但是美术鉴赏课涉及的方面较广，它涉及了多门学科，需要教师具有跨学科的教学理念。而有些教师在自身知识结构不完善的情况下，大多或选择一笔带过，也就造成了美术鉴赏课堂效率过低的情况。第二，其语言表达的欠缺，以及教学方法的匮乏，很难吸引学生的学习兴趣。美术鉴赏课除了要求教师具有熟练的语言表达能力以外，更需要教师可以结合一些现代信息技术增加课程的有趣性以此提高课堂效率。由此观之，在涉及面较广的美术鉴赏课程中，教师的核心素养还有待升华。

三、基于核心素养高中美术鉴赏教学策略的构建

（一）跨越学科设计多元化美术鉴赏教学内容

尹少淳教授在《谈美术教育》一书中的曾说过：“通过跨学科综合有助于学生形成关于学科核心素养定义中提及的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的（跨）学科知识和技能。”[4]由此观之，跨越学科已经成了当今美术教育教学的大趋势，由此在高中美术鉴赏的课程部分，可采用跨越学科的方式设计多元化的教学内容，增加课程的趣味性。

譬如上文所讲述的《韩熙载夜宴图》，除了单纯的欣赏画作以外，教师还可以结合视频、音频等方式，以音乐的角度来展现其画作各个部分。即在听琴、观舞、清吹等三个部分选取画作中出现乐器所奏弹的乐曲，以展现当时宴会的场景，同学们便可从听觉、视觉等两种感官体味画作的魅力，在其中教师亦可穿插一些关于画作乐器的讲解，以丰富其教学内容。因此，跨越学科连接艺术，不仅可以使美术鉴赏教学内容多元化，亦可在加深学生对于画作理解的同时使其掌握一些常见乐器的知识，以帮助学生形成跨学科的综合思维。

（二）结合现代信息技术补益美术鉴赏教学模式

以提升学生的核心素养为背景的美术鉴赏教学就意味着教师不能一味地采用传统的单向的教学模式，而是要力求使学生参与到教学的全过程，从而使其由内而外地提升美术核心素养的教学模式。因此结合现代技术补益美术鉴赏教学模式就显得尤为关键了，教师们在实际教学中应利用现代媒体的特性从多角度、多层次立体地展现知识，使学生体会到美术作品蕴含的独特情感。

由于美术鉴赏课程的基本步骤由课程导入、讲授新知以及课程评价等环节组成，故如何结合现代信息技术补益美术鉴赏教学模式可以从以下三个教学步骤进行思考。首先，在课程导入环节，教师可创设真实情境吸引学生学习兴趣。而何为真实情境？王永花教授曾在《基于真实情境的学习共同体构建》一文中指出：“真实情境是指在学习过程中建立真实的以实现操作性任务为主的学习氛围，强调环境对学生的重要性。”[5]因此在实际教学中可采用音乐、影视等方式以多媒体展现课程导入，以使学生展开合理的想象，感染其鉴赏的情绪。其次，在讲述新知前，可通过多媒体查找相关的美术鉴赏资料，以开阔学生的视野，继而利用多媒体进行互动式教学，并鼓励学生主动思考及表达对于作品的感悟。最后，课程评价环节，可以利用多媒体进行互动评价，学生们可与教师一同先通过多媒体浏览所有的绘画作品，先由其互评，教师再总结评价。

（三）利用多种资源提高教师素质开发校本课程

俗话说：“教人者，先自教。”尤其是在涉及知识面较广的美术鉴赏课程中，教师更应先自教。因此教师平时应多阅读美术专业书籍，以逐渐培养自我的学科核心素养。学校也需要为美术教师提供多种学习的机会，创设有利于美术教师展开学习的优良环境，以促使美术教师不断提升自我能力，并全面掌握美术鉴赏的方法。而教师素质的全面提升，也有利于帮助学校开发出一些具有本地特色的校本课程，学校可组织不同学校的优秀美术教师共同研发特色美术鉴赏校本课程，以丰富其教学内容，全面提升美术鉴赏课程的教学效果。

四、结语

在高中美术鉴赏课程中，基于美术学科核心素养的教学十分重要，但仍需要不断探索，并进行教学实践。基于学科核心素养的美术鉴赏教学，不仅仅是具有富化高中生鉴赏感知的作用，它还有利于促进符合时代内涵的高中美术鉴赏教学策略的建构，并营造自由真实的课堂情境，有效提升课堂教学成效。因此在实际的高中美术鉴赏课程教学中，教师应立足于核心素养并注重课堂教学内容、教学模式的多元化，不断引导学生自主参与，主动品述，以培养新时代学生所需要的艺术素养，促进其鉴赏能力不断提升。