跨学科知识在初中道德与法治课堂教学中的运用

陈龙彪

[摘   要]现阶段，跨学科教学已经成为教学领域的一个新常态，广泛出现在各个教育阶段的各学科课堂当中。初中道德与法治教师可运用跨学科知识，助推课堂教学顺利、高效地实施。文章对如何将跨学科知识运用于初中道德与法治课堂进行了分析，以促进教学目标的实现。

[关键词]跨学科知识;初中道德与法治;课堂教学

[中图分类号]    G633.2            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）04-0040-03

跨学科是近年来教育教学中的热点之一。以某一学科为中心，适当引入其他学科的知识，有利于学生更好地学习这一学科的内容，促进学生全面发展，使学生提高知识、技能的综合运用能力。在初中道德与法治课堂教学中，教师有效运用跨学科知识，可弥补教材内容的不足，使学生在多学科知识的辅助下获取新知识，并促进教学目标的实现。

一、运用跨学科知识，激起学生学习热情

与其他学科相比，初中道德与法治学科的抽象性与理论性较强，内容深奥难懂、繁杂琐碎，这导致部分学生在学习过程中感到索然无味，难以激起学习热情，进而影响课堂教学的正常进行。对此，初中道德与法治教师在课堂教学中，可以围绕所授内容有针对性地运用跨学科知识，增强教学内容的形象性和生动性，激起学生的学习兴趣与热情，使学生对新课充满期待与好奇。

例如，在教学“少年有梦”时，教师先利用多媒体设备播放短片《你的梦想是什么》，然后抛出问题：每个人都有自己的梦想，你童年的梦想是什么？你们知道马丁·路德·金、郎朗小时候的梦想是什么吗？在学生结合生活经历纷纷述说各自的梦想后，再引入马丁·路德·金的文章《我有一个梦想》，引导学生谈论名人的梦想，激发他们对美好未来的向往，调动他们的学习兴趣。接着讲述莱特兄弟小时候的故事，提问：梦想是什么？梦想有什么作用？最后指导学生一起配乐朗诵何其芳的诗《我为少男少女们歌唱》，并思考以下问题：“你们感悟到什么？如何看待少年的梦想？可结合个人经历自由作答，也可根据教材中的观点回答。”学生通过朗诵与赏析诗歌，理解了少年需要梦想、实现梦想需要付出努力等知识点。

教师在学生开始学习之前可先让学生明确道德与法治学科和其他学科存在着紧密的联系，引领学生高效探索学科间的联系，以调动学生探究知识的兴趣，帮助其深入理解多学科知识。例如教师在教学“关心国家发展”时就联系了地理课中的“从世界看中国”，以指导学生构建多学科知识体系。首先运用多媒体设备为学生展示新中国成立后取得的一系列成就以及在此过程中遇到的问题和相应的解决策略，不断增强学生的民族自豪感与自信心。然后让学生以小组形式讨论：作为新时代的青年该如何为国家建设作出贡献？这样的教学不仅将地理学科和道德与法治学科的知识紧密结合，而且使学生从被动学习和不敢表达转变为主动探究和敢于表达，在一定程度上还丰富了学习资源，促使学生结合自身学习需求掌握知识，不断提升学习能力。

二、应用跨学科知识，增强课堂教学趣味性

正所谓“政史不分家”，初中道德与法治教师需关注所授知识同历史学科间的联系，应用历史知识增强道德与法治课堂的趣味性，吸引学生主动学习新知识，让他们产生浓厚的学习兴趣。具体来说，初中道德与法治教师在课堂上，可根据教材内容有针对性地引入一些历史人物、事件和现象，使学生将知识融会贯通，从而更好地理解与掌握新课内容。

如在教学“诚实守信”时，首先教师讲述一些有关诚信的历史小故事，包括曾子杀猪、一诺千金、孟信不卖病牛、商鞅立木建信、周幽王烽火戏诸侯等。然后教师向学生提问：这些故事告诉大家什么道理？学生一边听历史故事，一边思考和讨论，既提高了学习兴趣，又了解到新课与“诚实守信”有关。接着教师指导学生阅读教材内容，思考诚信的含义，归纳“诚信就是诚实、守信用”，告知他们诚信不仅是一种道德规范和品质，而且是中华民族的传统美德。最后教师要求学生阅读本课“运用你的经验”部分的内容后讨论：如何看待小方的言行？你愿意同这样的人交往吗？学生通过探讨意识到诚信是一个人安身立命之本，假如弄虚作假、口是心非，就会处处碰壁。

三、引用跨学科知识，诱发学生求知欲望

学好语文是学生学习各类知识的前提，是学生了解社会与认知世界的关键。从本质上来讲，道德与法治学科和语文学科的内容均具有典型的人文性特征。在初中道德与法治课堂教学中，教师围绕教学内容引用语文学科的相关知识，可以有效诱发学生的求知欲望，使学生更好地理解道德与法治理论及观点。

在这里，以“服务社会”的教学为例。首先教师带领学生回忆学过的语文课文《驿路梨花》，使学生再次体会文中所讴歌的助人为乐的高尚品德，让学生回顾雷锋精神经久不衰，正在人民群众中代代相传的主题。接着教师在课件中展示一组活动图片，其内容包括义务植树、当志愿者、“小交警”指挥交通、帮助孤寡老人做家务等。然后教师提问：你参加过类似的活动吗？你认为参加这种活动能给人带来什么积极影响？在学生结合真实情况给出答案后，教师再归纳、过渡：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天，大家生活在社会中，应该为社会进步贡献自己的力量。那为什么要服务社会？如何服务社会呢？”这就将学生带入了新课学习中，进一步诱发其求知欲望。最后教师指导学生阅读教材中的“探究与分享”并组织他们讨论：曹师傅的行为为什么能影响周围的人？他的事迹对我们有什么启示？进而使学生积极探讨服务社会的意义。

四、采用跨学科知识，落实课堂教学目标

初中道德与法治课既具有极强的文化性，又具有显著的德育性，但是由于教材内容比较死板与抽象，容易给学生带来一定的枯燥感与生硬感，导致他们在理解和掌握知识时遇到不少困难。基于此，初中道德与法治教师可紧密围绕教学目标将跨学科知识引入课堂，为机械无趣、沉闷乏味的课堂注入生机与活力，辅助学生轻松理解和掌握知識，从而促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的落实。

比如，在讲授“维护祖国统一”的过程中，教师播放有关“左宗棠收复新疆”的视频，帮助学生重温历史，感受各族人民维护国家统一、反对分裂的坚定决心，并让学生分享更多类似的历史事件。学生说到了康熙帝抗击沙俄、郑成功收复台湾、十四年抗日战争、保护钓鱼岛等，从而进一步感受到了各族人民反对祖国分裂的决心。教师还播放视频《中朝哨所相隔4米，朝哨兵对中很友好》，并组织学生在小组内合作探究：从中朝哨兵身上你能感受到哪些优秀品质？有人说，“驻守边疆、维护领土完整是战士的职责，与中学生无关，对此中学生也做不了什么”。你同意这种说法吗？学生在观看视频和讨论探究后，意识到他们也应该反对分裂、维护祖国统一。随后教师继续结合历史知识带领学生学习“一国两制”、保持港澳长期繁荣稳定和解决台湾问题的基本方针等内容，促进三维教学目标的实现。

五、使用跨学科知识，提高课堂教学效率

从广义角度来看，道德与法治、语文、历史、地理等均属人文社会学科，即通常讲的文科，这几个科目之间既独立存在，又相互联系，这为教学中跨学科知识的运用提供了基础。初中道德与法治教师在课堂上应该紧密围绕教学内容正确使用跨学科知识，使课堂更加充实，同时加强学生对理论知识的内化与吸收，有效提高授课效率。

例如，在教学“天下兴亡，匹夫有责”时，首先，教师提问：明末清初思想家顾炎武曾说“保国者，其君其臣肉食者谋之;保天下者，匹夫之贱与有责焉耳矣”，这句话是在什么背景下提出来的？这句话的提出背景是清军入关。通过引导，让学生不自觉地利用历史知识学习新课。接着，教师组织学生自由发表对国家发展的看法。有学生说，这是大人的事，所有大人都应该努力工作。有学生说，这是国家领导人的事，与普通百姓关系不大。还有学生说，这是每个人的事，中学生也有责任……学生通过共同讨论，深刻认识到：国家的发展需要全体中华儿女共同努力和奋斗，中学生要勇于承担历史使命，为实现中华民族的伟大复兴贡献力量。最后，教师与学生分享文章《为中华之崛起而读书》，通过语文学科知识的渗透，提高学生的学习效率。

六、借助跨学科知识，推动学生全面发展

初中生正處于青春发育期，这是思维发展与意识形成的重要时期，因此初中生具有极强的可塑性与巨大的进步空间，各科教师均需把握好这一特殊时期，对学生进行全面教育，促进他们健康成长。在初中道德与法治课堂教学中，教师需要及时转变传统教学理念，有效引入其他学科的知识，实现知识之间的迁移、渗透与交叉，从而培养学生的发散性思维，使学生能从多个角度思考问题，推动他们全面发展。

例如，在“以礼待人”的教学中，教师先简单介绍我国传统儒家思想中的礼仪之道：“礼”是道德规范中的重要内容，属于“仁”的有益补充和表现形式。然后让学生认清自己和周围人、事、物之间的相互关系，要求学生分享一些礼仪方面的格言警句或故事，并联系教材内容，思考“礼”是什么。学生能够了解到“礼”体现了尊重、谦让、与人为善等良好品质，在社会生活中，“礼”主要表现在语言文雅、仪表端庄、举止文明等方面。接着要求学生在阅读教材第37页中的“运用你的经验”后展开情境讨论：你认为小岩哪些地方做得不妥？应如何改进？假如你是一起就餐的客人，你会有什么反应，会怎么做？让学生以小组为单位进行讨论并派代表发言，使学生意识到文明有礼是人立身处世的前提，进而提高他们的文明素养。

七、借助跨学科知识，提升学生道德水平

新课程改革的全面实施，对教育与教学方式提出了更高的要求，其中跨学科知识整合就是全新教育背景下提出的新要求之一。

例如，在教学“友谊与成长同行”时，教师引入英语学科中的内容“介绍我的家长与朋友”，引导学生阐述有关友情的不同见解并介绍多种形式的友谊。教师在教学过程中应对多学科教材中的文本信息进行深入挖掘，促使学生感悟不同类型的交友观并结合自身情况理解多样化友情。每个学生都是独立的个体，性格也各有不同。有的开朗大方，喜欢与他人交流;有的沉稳内向，喜欢独处。教师有效结合学生的性格差异给予其针对性指导，促使每位学生均能敞开心扉与他人和谐相处，并在此过程中形成正确的交友观，提升交友能力，最重要的是能正确处理人际交往中存在的不同问题，逐渐形成自强、自信等良好品格。

再例如，在“勇担社会责任”的教学中，教师可将英语教材中某一章节的话题“volunteering and charity”与“勇担社会责任”中的内容相结合，使学生对慈善和志愿者服务形成深刻认识，在激发学生潜在道德情感的同时促使他们践行社会道德规范。在课堂教学后可为学生布置以下作业：前往车站、公园、社区等地参与纠正非文明行为社会公益活动，并在课堂中与同学分享相关经验。教师在将道德与法治学科知识和英语学科知识相结合的过程中渗透道德观念，引领学生感悟服务社会与他人的意义，从而提升学生的思想道德水平。

综上所述，在初中道德与法治课堂教学中，教师需充分认识到引入跨学科知识的必要性与重要性，不断丰富、拓展与延伸课堂教学内容，有的放矢地运用跨学科知识来开阔学生的视野，使学生意识到各学科知识的有机统一，最终提高他们的综合素质。

[   参   考   文   献   ]

[1]  马丽萍.初中道德与法治课堂教学优化策略探究[J].考试周刊，2021（6）：115-116.

[2]  李茂.新课改背景下的初中道德与法治教学策略思考[J].考试周刊，2021（3）：10-11.

[3]  王进军.初中道德与法治课堂教学的几点思考[J].学周刊，2021（4）：127-128.

[4]  黄媛媛.论初中道德与法治课程与信息技术的融合[J].教师博览，2020（36）：16-17.

[5]  马杰敏.初中道德与法治课堂优化教学的策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：51-52.

[6]  高艳玲.提高初中道德与法治课教学效果的实践探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：97-98.

（责任编辑    袁   妮）