课堂生机自互动而来 法治意识源活动之中

王璐

[摘   要]《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》自颁布和实施以来，一直受到社会各界关注，特别是高中思想政治教师。部编版《思想政治（必修3）·政治与法治》相较于原先的必修教材不仅在内容上有所调整，而且对高中思想政治教师的要求也更高了。教师要在教学过程中通过营造轻松、有趣的课堂氛围，有效培育学生的法治意识。

[关键词]高中思想政治;活动;法治意识

[中图分类号]    G633.2            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）04-0037-03

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（下文简称课程标准）自颁布和实施以来，一直受到社会各界关注，特别是高中思想政治教师。高中思想政治教师须按照课程标准的要求，不断改进教学方式和教学方法，不断提升教学能力和教学水平。部编版《思想政治（必修3）·政治与法治》（下文简称《政治与法治》）相较于原先的必修教材不仅在内容上有所调整——增加了“法治”的相关内容，而且对高中思想政治教师的要求也更高了。而“法治”的相关内容，不仅与时事联系紧密而且涉及范围较广，教学时对教师综合能力的要求更高，既需要教师找出贴近学生生活的事例，让学生从中有所感悟、形成正确的法治意识，又需要教师集思广益，通过师生互动、生生互动让高中思想政治课堂充满生机与活力，通过丰富活动培养学生的法治意识。

一、打破固有模式

课程标准提出，高中思想政治课程是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。这要求高中思想政治教师不仅要精准确定教学目标，而且要优化教学方式和教学方法。

为了方便管理，高中学生往往是单人单座，这使得课上讨论常常流于形式，出现前后座位学生“无言相对”的情况。高中思想政治课程作为一门综合性、活动型学科课程应该打破固有模式，真正地培养学生的学科核心素养。

教师可以根据课堂教学需要将学生分为若干小组，但无需对分组过程进行干涉，给予学生一定的选择权，让学生可以任意组合。这样，内向的学生会因为和熟悉的同学同组而能更好地参与讨论。每次分组不一定要保留原先的成员，可以适当调整。每个学生都有自己的擅长之处，应避免同一小组有相同特长的学生。例如某小组有两名学生善于表达，在小组代表发言环节，他们中的一人有可能会因为“特长重复”而得不到表达观点的机会。对于积极讨论、勇于表达的小组成员，要给予适当的鼓励，可采用积分等形式来鼓励更多的学生为自己、为小组、为“荣誉”而战。

在一些学生的心里，高中思想政治教师是十分“严肃”的，这使得这些学生对这一学科的学习和教师存在“畏惧”心理，而教师真正想要获得的效果是“敬畏”。为此，思想政治教师需要突破自我，转变教学方式和教学方法，营造活泼的课堂氛围，还需要改变自己，做风趣幽默的教师，改变学生的固有认识，使学生感受到“原来政治课可以这样有趣，政治教师可以这样幽默”。

教师可以灵活运用多种方式营造活跃有趣的课堂氛围。在案例分析前，可以让学生演绎案例，以吸引学生注意力，充分调动学生的积极性，还可以让学生通过搜集相关资料来充分了解案例背景和发生情况，为师生之间的交流互动打下基础。师生在互动过程中互相启发、互相促进，以共同构建活泼有趣的课堂。互动过程中的师生是相辅相成的，在师生的共同努力下能够产生教师乐教、學生乐学的效果。

二、立足教材案例

《政治与法治》相较于《政治生活》不仅在正文内容中有所变动和调整，而且其中的“探究与分享”“相关链接”“名词点击”等内容也紧跟时代进行了调整。这些内容常常被教师忽略，但无论是从课堂教学环节还是从知识补充来说，它们都是十分必要和重要的内容，有极大的价值和意义。高中思想政治教师不如“就地取材”，通过充分利用教材来丰富课堂内容。

（一）灵活运用“相关链接”

例如在《政治与法治》第九课第一框“科学立法”中有这样一个“相关链接”：广东省在立法机制创新方面进行了很多具有开创性的尝试。1999年9月，广东省人大常委会就《广东省建设工程招投标管理条例（修正草案）》举行了国内首次立法听证会。此举被称为我国立法民主化、公开化的一个标志性事件。经过不断探索，广东省的立法听证制度更加完善。国家机关、社会团体、企业事业组织和公民都可以向省人大常委会书面提出听证建议，发起立法听证。除充分运用信函、电话、传真、电子邮件、面谈、问卷调查、座谈会、听证会等形式外，立法机关还积极探索通过新型社交媒体等渠道，进一步增强参与的便捷性，力求通过广泛听取社情民意，找到立法的“最大公约数”。

首先，教师可让学生围绕此“相关链接”中的案例，通过网络、书籍、报刊等途径了解当地的“立法发展史”。学生可在搜集和整理相关资料的过程中，潜移默化地感受到我国立法不断科学化并且不断走向民主和公开。

其次，教师可以让学生围绕此“相关链接”中的内容，开展一次“模拟立法”活动，让学生根据教材中的知识，即“科学立法的内涵”“科学立法的标准及具体要求”以及“推进科学立法的具体措施”设计活动方案，并由学生自主落实。活动结束后，教师进行点评，找出其中的不足和亮点，以便学生真正融入课堂，培育法治意识。这个过程既考查了学生的综合能力，又考查了学生对知识的掌握情况。

（二）落实“探究与分享”

教材中的“探究与分享”既是高中思想政治教师在教学中举例和设问的材料来源，又是引领学生融入教学情境，打造活动型课程的有效工具。高中思想政治教师要善于将教材中的内容转化为生动的活动。

例如《政治与法治》第九课第三框“公正司法”的“探究与分享”中有这样一则案例：法律是理性的，但不是冰冷的;司法是严肃的，但也可以有温度和感情。司法救助制度是一种帮助困难当事人、实现权利救济、传递司法温暖的制度。在一起交通事故责任纠纷案中，肇事司机刘某违章驾驶导致路人周某受伤住院。周某住院花费医疗费9万余元，经鉴定为二级伤残。法院依法裁判刘某赔偿周某各项经济损失21万余元。在执行该判决的过程中，承办法官了解到周某家庭生活非常困难，而刘某也是靠临时打工的微薄收入和政府低保勉强维持一家生计。在了解上述情况并确认刘某已经履行部分判决后，法院执行法官建议对该案予以司法救助。后来，经当地人民法院司法救助委员会审核，周某获得5万元的国家司法救助金，两个困难家庭因此减轻了经济压力。

首先，这样一则案例若完全由冰冷的文字呈现出来，并不会给学生造成太大的视觉和情感冲击。而若是让学生通过角色扮演的方式呈现，会达到更加理想的效果，使学生更深刻地体会到法律的温度，同时真正发挥“探究与分享”的价值。

其次，高中思想政治教材中的各部分内容紧密相联。如《政治与法治》第九课第三框“公正司法”的“探究与分享”中的这则案例的核心内容虽是“司法救助制度”，但其中也体现着“司法的程序要公正”和“司法的结果要公正”这两方面的内容，而在本课第四框“全民守法”的“探究与分享”中的相关案例也体现着这两方面的内容。该案例是这样的：“何某爱好弹钢琴，退休后在家支起两架钢琴，除自己弹奏之外，还招了几个学生，在晚上进行教学活动。此起彼伏的琴声并没有让小区的生活变得多姿多彩，反而成为影响邻居休息的噪声。在居委会、派出所多次协调未果的情况下，邻居把何某告上了法庭。何某则认为自己是在合法行使权利。”这则案例包含的内容十分广泛，不仅涉及“权利与义务的关系”，而且涉及学生之前学过的许多知识。在讲解时可让学生将“作为基层群众自治组织的居民委员会能够在这样的事件中发挥什么样的作用”“民警协助调解时是否佩戴了执法记录仪”“司法过程是否公正”等内容通过角色扮演表现出来。

再次，对于一些细节，高中思想政治教师应及时给予反馈和评价。如学生“表演”不到位以及知识点呈现不全面时，教师应及时予以纠正，从而使学生在活动过程中加深对知识的记忆和理解，同时有效培养法治意识。

（三）学以致用“名词点击”

例如在《政治与法治》第九课第三框“公正司法”中的“名词点击”（见图1），对“罪刑法定”“疑罪从无”和“非法证据排除”这三个法律名词进行了解释说明。

一些高中思想政治教师在面对“名词点击”时首先想到的是“考试会不会从中出题”，于是便以简单粗暴的方式——勾画重点句子和关键词来对待。但是，“名词点击”的讲解绝不是靠简单圈画就能敷衍了事的。单独讲解这部分内容时可用的新颖和活泼的方法不多，既然单独讲解它的收效甚微，甚至还会增加学生“死记硬背”的负担，那可以另辟蹊径，将“名词点击”的讲解与“相关链接”“探究与分享”的讲解等联合起来。

“探究与分享”的内容若是让学生以“模拟法庭”的形式展现，那么，“名词点击”的内容就可以作为“法官”判决的依据通过“法官”之口讲出来，又或者让学生在表演过程中加入一些“曲折离奇”的故事情节，以帮助学生更加形象、直观地理解“罪刑法定”“疑罪从无”“非法证据排除”等法律名词的含义。这样，抽象、干瘪的名词就变得形象、立体起来。

教材中的“名词点击”内容不多，学生在学习过程中经常会出现因为对一些名词难以理解的情况。遇到这种情况，教师可以适时给学生讲解、补充相关内容。例如在讲授《政治与法治》第九课第四框的内容“推进全民守法”时可以补充说明“公序良俗”是什么，也可以通过表格帮助学生区分和解、调解、仲裁、诉讼等维权手段（见表1）。

教师补充的“名词点击”内容可以结合“探究与分享”的情境展示出来，以到达学以致用的效果。

总之，高中思想政治教师要深入研读课程标准，有效挖掘其中含义，真正将培养学生的思想政治学科核心素养落到实处，让高中思想政治课堂充满生机，让学生通过活动培养法治意识。

[   参   考   文   献   ]

[1]  教育部.普通高中教科书·思想政治·必修3·政治与法治[M]. 北京： 人民教育出版社，2019.

[2]  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]  赖林生.高中生政治学科核心素养“法治意识”培养 路径[J].高考，2021（15）：97-98.

[4]  王永广.高中思想政治学科核心素养下活动型课程构建策略[J].天津教育，2021（10）：87-88，91.

[5]  薛玉林.核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂构建[J].天津教育，2021（11）：79-80.

（責任编辑    袁   妮）