基于OBE理念的中职《电子技术基础》课程教学改革实践探究

刘萍，李鸿斌，冶林琴，杨超雄，陈小芳

（平凉信息工程学校，甘肃 平凉 744000）

0 引言

《电子技术基础》课程是职业院校电类专业的一门专业基础课程，是电子信息类、电气电力类专业必备的基础知识和基本技能，本课程涵盖了模拟电子技术与技能、数字电子技术与技能两大部分。通过本课程的学习，使学生具有分析和处理生产与生活中一般电子问题的基本能力，具备继续学习后续电类专业技能课程的基本学习能力，培养学生的职业道德与职业意识，提高学生的综合素质与职业能力，增强学生适应职业变化的能力，为学生职业生涯的发展奠定基础，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才[1]。

0BE理念（Outcome-Based Education）又称为“成果导向”理念或“结果导向”理念，以学习成果为出发点，逆向设计教学过程的新兴教育理念，改变传统的“教师中心、教材中心、知识中心”的教学设计思路，倡导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。这种教育理念很符合中职学生的学情和特点，将OBE教学理念引入中职《电子技术基础》课程，在传统教学模式基础上进行改革，实践探究解决中职《电子技术基础》课程的教学瓶颈，进而为该理念在其他课程教学中推广应用[2-3]打下基础。

1 《电子技术基础》课程教学现状分析

传统的《电子技术基础》课程多采用理论实践结合的教学模式，部分学校虽然采用了理实一体化的教学方法，但是在具体实施过程中老师仍然占据主导地位，按部就班进行知识的灌输和技能的演练，而学生在学习过程中的主动参与过少、对目标的达成不确定，加之中职学生学情层次不齐等原因导致学生对该课程的学习积极性、主动性较差，部分同学学习过程中比较迷茫，课程的教学效果不能达到预期水平[4]。主要存在以下三方面问题。

1.1 教学目标设计单一

中职学生学情比较复杂，学习能力高低不齐，学生就业选择也各不相同，因此学习的最终学业要求和知识技能的掌握情况也有所差别，加之传统的教学方式中多从课程本身出发，教师主观要求学生学习某一节要掌握什么知识、练就什么技能，以此作为依据为学生制定统一的教学目标和要求，忽略了学生的主体地位、学生的兴趣和能力。因此制定的教学目标学生往往难以全部达到要求，部分学生对课程的学习没有成就感，逐渐产生畏难情绪，导致教学效果不尽人意。

1.2 教学内容不够灵活

当今时代，电子信息技术飞速发展，可谓日新月异，相关高新技术和产业应运而生。而《电子技术基础》课程作为电子信息类专业基础课程，部分教学内容略显陈旧，不能体现本专业前沿技术；其次，在传统教学内容设置上，模拟电子和数字电子往往是比较孤立的两个部分，导致学习过程缺乏承上启下，前后呼应的效果；最后，传统的教学内容更多只关注学生对知识的掌握和技能的训练，缺少课程思政的融入，缺乏对学生大国工匠、能工巧匠的工匠精神的传承和培养。

1.3 考核评价不够全面

《电子技术基础》课程评价基本以理论考试成绩和实训操作打分结合的方式进行。首先，这种考核方式不够全面，主要以老师为主导，根据教学内容制定客观测试题，依据评分标准对学生做出评判，给出分数，这种评判方式往往具有主观性和结果性，忽略了学生在整个学习过程中的表现，并且忽视了学生的自我认知评价。其次，这种考核一般每学期只进行两次，因此不能对学生的表现给予及时的反馈和激励，缺乏时效性，容易导致学生对学习产生盲目性和自我否定，对自我学习水平的认知产生偏差，不利于教学的顺利开展。

2 基于OBE理念的《电子技术基础》教学目标确定分析

以国家职业标准、电子信息技术专业人才培养方案、电子信息类职业技能等级认证标准、《电子技术基础》的课程标准为纲领，贯彻“三教”改革、“三全育人”理念，落实校企合作、“岗课赛证”融通和“1+X”证书要求，依据中职学生的学情特点，结合电子产品的岗位能力要求，教学目标的确定注重考虑分类和分层，将学生的“学习成果”作为主导，突出学生的主体地位；不再一味强调学生必须“学什么”、要求大家必须全部掌握某个知识和技能，而是注重因材施教，分类、分层确定学习成果，制定教学目标并引导学生实施完成，组织评价，反馈学习过程，反思改进，继而进行新知学习，以此形成循序渐进的闭环反馈教学系统，培养学生的综合职业素养和实践应用能力，增强学生职场竞争力。教学目标确定包含知识与技能、过程与方法、能力目标、情感态度价值观四个方面。以《电子技术基础》课程数字电路中的组合逻辑电路设计为例，其教学目标制定如表1所示，其中带※的目标为高层次的要求。

表1 组合逻辑电路设计教学目标

3 基于OBE理念的《电子技术基础》课程教学设计

3.1 教学内容设计

《电子技术基础》课程分为模拟电子和数字电子两大部分，传统的教学编排是先学习模电、再学习数电，导致两部分内容学习脱节、顾此失彼。因此将两部分学习内容进行整合，对接职业标准和岗位需求，以学生为中心，形成十个工作项目，相互关联的内容融入到一个项目之中，知识细微到点，力求通过一个知识点掌握一个技能。同时在具体的教育内容编排中加入新技术和新方法的应用，比如最新的大规模集成电路的应用、芯片技术的发展、电子产品的更新迭代等[5]。

中等职业学校《电子技术基础》课程的任务是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养高素质的专业技能人才，将课程思政巧妙地渗透到教学的每一环节，无论是理论讲授，还是技能实践，都可以作为课程思政内容的平台和载体，发掘课程中的德育因素、关注学生综合能力的培养，在课程教学中融入为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感，将本学科核心素养内涵贯穿教学过程的始终[6]。

例如在组合逻辑电路设计——三人表决器制作项目教学过程中，将一名职业学校挖掘机操作女学生将挖掘机操作得和手臂一样灵活，并且最终获得三位评委一致通过、挑战成功的视频片段引入，学生观看此视频感同身受，大大激发学习兴趣。在讲到集成芯片知识时，适时提到华为芯片事件，潜移默化地激发学生树立爱国主义情怀。

3.2 教学方法改革

OBE教学理念倡导“学生为主”，每个学生最终都会取得成功，都要成才，教学的过程要围绕学生来开展，依据学生的学习能力、学习兴趣、学习目标等进行课前、课中和课后三个教学环节的教学内容设置。多样化教学方法的灵活应用，力争每一个同学都能享受课堂，并且学有所获。

3.2.1 情境预设，传递知识

通过分析学生的学习能力和学习兴趣，创设与项目教学内容相关的生活和工作中的生动场景，引起学生共鸣，激发学习热情，进而引出学习任务和达成目标，进入项目的具体实施过程，带有明确目的性地完成任务，进而掌握相关知识和技能。例如在数字电子抢答器制作实训中，以“学校要进行知识竞赛，需要同学们为此次竞赛制作抢答器，保证比赛顺利完成”导入任务，通过创设此情境，既调动学生的学习积极性，同时学生也明确自己要完成什么任务，引导学生发掘、观察实际生产生活中的典型案例，鼓励学生在复杂的电子技术应用情境中，通过所学的相关知识解决实际中的问题，做到学以致用。

3.2.2 有效分组，提高效率

本课程在教学过程中采用分组教学方式，但是中职学生的学习能力有差距，学生最终的学习要求也不相同，因此分组既要兼顾学习能力，也要考虑学业水平要求。分组教学过程中应多设计组内协调分工完成的项目任务，锻炼学生的组织能力和表达能力。小组内成员间既要互补，取长补短、团结协作，同时组内成员也要有竞争意识，以免整个小组缺乏活力，特别是小组内学习能力较差的学生要予以关注，使其能在小组内发挥个人所长，为团队作出一份贡献，学有所得。

3.2.3 线上线下，互动教学

根据线上线下的学习特点，有针对性地设置不同难度的教学任务，由点到线到面，由浅入深。线下教学高效利用课堂教学优势，运用“教中学、学中做、做中学、拓展练”的教学策略，充分应用信息化教学手段和资源，旨在让每一位同学掌握相关知识和技能。线上教学充分利用网络资源，拓展学习空间和学习深度，特别是对学有余力的同学可以得到更好的拓展提升。每一个项目都设计有线上—线下教学内容，引导学生有效利用数字化学习资源和工具，通过自主和协作学习，掌握《电子技术基础》课程相关的知识和技能，体验职业岗位工作情境，将关键知识点、基本技能融入项目中完成，提升岗位对接能力。

3.2.4 仿真模拟，拓展提升

《电子技术基础》课程有大量的实训操作，将仿真软件引入课程教学之中，既解决了不能随时进行实训操作的问题，又能达到知识融会贯通、学以致用、举一反三的学习效果。特别是对有更高学业追求的学生，既能熟练运用所学知识完成相关的学习任务，又能培养所需的综合与迁移学习能力。例如在三人表决器的设计与制作中，课内实训操作完成的是三人表决器电路的设计和搭建，这是针对所有学生的学习任务，电路的调试运行则是针对部分学生的学习要求，课后鼓励学有余力的同学们使用Multisim仿真软件进行电路仿真，并且对该电路进行改进，提升个人学习能力。在本课程教学中，每一个项目任务都设置有相关知识电路仿真，内容设置由浅入深、循序渐进。

4 基于OBE理念的《电子技术基础》课程多元评价体系建设

4.1 评价原则

评价要发挥诊断、反馈、激励、导向的功能，客观、综合地反映学生的学业水平。应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，鼓励自主学习。要通过科学的评价，渗透成长性思维理念，激发学生关注、学习新知识、新技术的兴趣，帮助学生树立自信心，提高学生的自我成就感。

评价要面向全体学生，注重学生主体作用的发挥，要让学生明确评价目标，参与评价标准的制订，通过评价信息的收集和评价结果的交流，成为评价过程的参与者。要以多样化的评价促进学生本学科核心素养的提升，将教师评价、学生自评和学生互评相结合，合理引入智能评价，综合运用多种评价手段和方法，针对不同的教学内容和学生特点，量化评价与质性评价相结合；不能简单地以分数或等级来评价学生，多采用表现性评价语言，注重学生在不同起点上的提升。

评价要体现职业教育的特点，参考企业的评价方式和内容，将项目任务的完成度、完成效率、完成质量和创新度作为评价标准，可适度引入行业、企业的直接评价。评价要多选择与职业岗位相关联的内容，考查学生运用知识和技能完成任务的综合能力。

4.2 评价方式

应用“成果导向”逆向设计教学过程，采用“自我评价+过程性评价+结果评价”相结合，多主体综合评价，为每一名学生的学习情况给出一个准确、多维度的评价结果；使学生知识内化与技能修炼螺旋式上升，重点考察学生学习过程性、结果性和综合性评价，达成对学生的考核增值，促使学生的能力得到全面提升。

自我评价为学生对自己整个项目完成过程中的自我认知评价，主要是对学生自我学习态度、情感价值观的评价，并对自己提出反思意见，自我评价能很好地鼓励学生参与到学业评价中，激发学生的主观能动性和学习兴趣，提高学生的自我认知能力。

过程性评价由小组组长带领组员进行相互评价，通过对组员的表现点评，既可以取长补短、提升自己，又可以帮助他人得到提高，同时组内成员可以形成内部竞争意识，促进大家积极参与到小组活动中，锻炼学生的组织能力和表达能力，以及培养团队合作精神。

结果评价由教师结合自我自评价和过程性评价，重点聚焦学生信息化素养与职业能力的发展变化。要结合学习过程，针对学生的个性特点，对评价结果进行个性化分析、发展性解读。评价结果的反馈，应注意方式和范围，要积极创造条件，让学生参与评价结果的判断和解读。在呈现评价结果时，应根据评价目的和要求，选择恰当的反馈方式，并且要及时进行反馈。应将《电子技术基础》课程评价与专业课程评价相结合，将与职业发展相关的综合信息能力评价纳入学生专业能力成长的评价之中。

5 结语

根据本人多年从事职业教育，特别是中职电类专业课程从教的经验，结合本校电子信息技术专业学生的学情和学习困惑，将OBE教学理念引入到《电子技术基础》课程教学中，以学生为中心，以学习达成的目标为前提，采用项目教学、分组教学、线上线下混合模式等多种教学方式相结合的教学方法，统筹所有的教学内容进行知识重构，课程思政全程贯穿教学过程，因材施教，按照“初级—中级—高级”三阶教学任务，循序渐进，“教、学、练、测、评”有机结合，给学生留出足够的思考和练习空间，强化师生课堂互动，注重对学生进行及时全面的评价和反馈，引导学生积极独立地解决自己的问题，使学生的综合素养得到全面提升，课程教学成效也得到显著提高。