幼儿色彩活动核心经验内涵及指导策略

李玲玲

四川幼儿师范高等专科学校 四川 江油 621700

关健词：幼儿色彩；核心经验；指导策略

色彩，是人类视觉中重要的元素。色彩与形状相伴而生，可谓“如影随形”。但若要论表情作用，“色彩却要胜过形状一筹，那落日的余晖，以及地中海的碧蓝色所传达的表情，恐怕是任何确定的形状都望尘莫及的。色彩对人的视觉的感染，犹如诗歌的优美节奏对于听觉的打动，是一个敏感的心灵不可缺少的营养。”

人类运用色彩可以追溯到一万五千年以前的洞窟壁画，色彩发展史伴随着人类的发展和进步。到今天，色彩已形成科学体系，并广泛运用于智能手机、电视电影、印刷广告、服饰家装、艺术表现等领域，与我们的生活紧密相关。幼儿可以学习色彩吗？根据心理学家的实验研究，4个月的幼儿对色彩已经有了初步反应，3-4岁幼儿对主要的色彩已经认识，4-5岁幼儿对色彩有偏爱，5-6岁幼儿已能辨别色彩的明度、纯度，了解色彩的文化内涵。根据以上研究成果，在幼儿对色彩认知发展的基础上，教师可有目的有计划的设计色彩活动，引导幼儿学习和积累色彩的核心经验。

一、问题的提出

幼儿园的色彩活动比较普及，我们可以看到小班幼儿用手、海绵等蘸取颜料印画，感受色彩涂鸦的乐趣，中、大班幼儿运用油画棒、水彩笔、彩铅进行轮廓线涂色、色彩表现等活动。这些色彩活动中，色彩工具幼儿操作起来是否有难度？例如水彩笔画在A4打印纸上，幼儿反复的涂抹会造成纸的损坏，彩铅和油画棒涂色时幼儿不能均匀涂色，画面色彩杂乱无章。还有其他适合幼儿操作的色彩工具材料吗？色彩三要素、色彩的对比与调和、色彩的感觉、色彩情感等色彩专业理论知识，看起来复杂深奥，幼儿能学习吗？运用色彩工具、色彩知识，幼儿可以表现什么内容？色彩画作可以表现情感吗？在幼儿色彩活动中，教师到底可以教什么？

以上问题，都指向于教师需具备关于色彩的专业理论知识，能运用常见色彩工具材料进行色彩创作，具备基础的色彩技法，并能将以上色彩专业知识设计色彩活动，引导幼儿积累色彩核心经验。

二、色彩核心经验

（一）色彩理论知识

人类对色彩的认识和运用在一万多年以前就开始了，西班牙阿尔塔米拉洞窟壁画中，古人类用动物血、炭灰、土壤矿物掺和动物油脂，以红、黑色表现出马、牛等动物形象。华夏先民通过观察天地星辰，在自然景色中总结出赤、青、黄、白、黑的“五色观”色彩理论，与国人的生活艺术、礼仪宗教、权势地位紧密相融，融合衍伸出具有中国特色的色彩文化体系。色彩科学的革命始于1666年牛顿的一次实验。三棱镜分解太阳光，出现了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的彩虹色光，牛顿发现了光和色彩的秘密，奠定了了色彩科学的研究。

在西方色彩教育中，可以从基础的伊顿12色相环学习和了解（图1）。

图1 12色相环

最中间的红、黄、蓝是三原色，三原色是最基础的色彩，可以调出其他很多色彩。三原色两两相调 ，可以得到橙、绿、紫的间色，也称为第二次色。值得注意的是，经过我们的实验，玫瑰红、柠檬黄、湖蓝，这三个颜色调出的间色，更接近12色相环中的三间色。三原色相调，称为复色，也称为第三次色，这一类色彩，色彩纯度低 。色彩三要素是色彩重要的理论，色彩的明度尤其重要。一个色彩明度变浅，可以在颜料中加水，加白色、黄色颜料，明度变深，可以加黑，也可以加对比色、互补色。中国的“五色观”最基础的色彩是赤、青、黄、白、黑。中国传统色有着庞大的色彩体系，五个正色衍伸出来成百上千个不同的色彩，而且，最有中国文化特点的是，中国传统色彩的名称，极具诗意、画面感的浪漫气质，体现着中华民族五千年的深厚文化内涵。

以上中西方色彩基础知识和词汇，看起来高深复杂，可以设计应用于幼儿的色彩活动吗？答案是肯定的。区别在于，幼儿园的色彩活动是游戏、启蒙的。例如三原色和三间色的概念，可以给幼儿提供柠檬黄和少量玫瑰红，幼儿自主探索，发现可以调出橙色。在色彩的明度活动中，我们可出示深浅不同的蓝色图片或实物，引导幼儿发现蓝色的深浅，也可用蓝色、白色、黑色（或互补的橙色），幼儿自主探索蓝色明度深浅的变化。中国传统色的名称和文化内涵可以对幼儿进行启蒙教育。例如，桃色、桃红，指桃花的颜色，春季，桃花盛开，“桃之夭夭、灼灼其华”、“鲜肤胜粉白，慢脸若桃红”，教师引导幼儿以玫瑰红加白色颜料，以桃红色表现桃花美的同时，诵读诗词，中国传统色彩和中华文化的魅力春风化雨般影响着孩子们。

（二）色彩工具材料技法

一万多年以前的洞窟壁画，我们就能看到人类对颜料的探索和运用。但最初颜料的生产是非常困难的，颜色也不像现在这样丰富多彩。随着社会的发展，科技的进步，人们获取颜料的方式更加容易了，新的色彩工具材料不断被发明生产出来，以下色彩工具材料和技法，我们在实践中总结了一些经验，供大家参考。

水粉、水彩、丙烯、油画颜料等。

水粉颜料是颜料类中运用最多的，价廉物美，色相稳定，易于操作。幼儿园的颜料准备，建议准备100ml以上包装的主色，如玫瑰红、柠檬黄、湖蓝、大红、群青、白和少量黑，以上主色可以表现出丰富的间色、复色。用于水粉作画一般用排笔、圆头水彩笔，可准备小号、中大号2-3支即可。当然，有时我们会用手、滴管、海绵等综合材料为幼儿创设游戏化的色彩活动。教师在水粉的色彩活动中，主要引导幼儿通过色彩游戏和探索活动，学习色彩三要素、色彩的对比与调和等色彩基础知识，掌握各类笔在不同的纸材料上，加水做干画、湿画、点彩、平涂、渐变、叠加等技法。中国传统色颜料主要指国画颜料、矿物颜料。中国画颜料现在主要是锡管装，有藤黄、花青等植物颜料，淡雅轻透，有赭石、石青、石绿等矿物颜料，厚重艳丽。可以用于幼儿水墨画、彩墨画的创作表现。有时，也可用水粉颜料干画、湿画暂时替代中国画颜料中的植物颜料和矿物颜料特性。

水彩、丙烯、油画颜料价格稍贵，操作上对于集体教学有一定难度，在小组活动、艺术区角、艺术工作坊中，教师可做小组教学的尝试和探索，引导幼儿像大画家一样作画，感受艺术家绘画创作的过程。

我们一般将油画棒称为蜡笔，但这是两类不同的材料。蜡笔表面油脂较重，触摸时颜料不会粘于手上，可以保持手上的干净整洁，这是很多幼儿园集体色彩活动中大家会选择的一个重要因素。但蜡笔色彩较淡，涂色时线条明显，幼儿的手部力量较弱，涂色时笔触方向不能均匀统一，会显得色彩杂乱。传统的油画棒、彩铅、水彩笔也存在以上的操作难度。油性马克笔适用于幼儿园集体教学也有一定困难，油性颜料含酒精容易挥发，因此笔盖较紧，幼儿不易抽取笔盖。重彩棒和炫彩棒这几年在幼儿园运用得较多。重彩棒也叫油性粉彩，棒状画材较软，易于幼儿操作，重彩棒含油脂，最易于幼儿操作的技法是油水分离，这种技法还有油水不相溶的科学原理可引导幼儿探索。炫彩棒有笔盖，绘画时丝滑顺丽，所以也称滑丽棒，有水溶效果。这两类材料的主要技法是点彩、平涂、重涂、轻涂、渐变、油水分离、水溶等技法。

（三）表现内容

色彩的理论知识，各类色彩工具及材料技法，可以为幼儿积累色彩知识技能的核心经验，这些最终是为了色彩作品的思想和情感表达。色彩作品的表现内容可引导幼儿丰富自己的知识经验和情感经验，这是需要我们重点关注的 。

人类最早使用的色彩全部来源于自然，例如岩石、花朵、树叶等。大自然的色彩是美丽与神秘的。教师可引导幼儿在大自然中找寻色彩。中国24节气中，气侯、物侯会在每半个月更替变化，立春的嫩绿，雨水的春夜喜雨，惊蛰的桃始华，幼儿在大自然中看、听、闻季节中不同的色彩变化，可用自然物或色彩表达对不同季节的色彩印象。中国特有植物银杏，春季嫩绿，夏季翠绿，秋季黄橙，以色彩工具材料技法表现银杏一年四季的色彩变化，感受银杏色彩美，同时了解植物界中的“活化石”银杏，雌雄异株、珍贵药用等特点。自然界的动物具有不同颜色的皮肤、毛皮，动物身上的色彩有时是为了繁衍后代，有时是为了躲避天敌。在大自然中找寻色彩的秘密，幼儿会感叹大自然的神奇，激发幼儿保护珍稀动物的环保意识。

中华文明五千年的悠久历史，孕育了底蕴深厚的民族文化 。传统节日、汉字汉语、诗词名著、戏剧戏曲、书画建筑、陶瓷丝绸等，体现着中华民族思想意识和文化智慧。孩子们可以通过色彩工具的亲手操作、亲身体验，以色彩艺术的形式初步认识中华优秀传统文化的内容。例如，春节是中国人最重视的传统节日，张灯结彩、喜气洋洋，可引导幼儿用中国红的色彩表现节日的热闹喜庆气氛，了解春节的传说典故、纳福祈年的文化内涵（图2）。大红色也是革命、牺牲的情感象征，在清明节时，可引导幼儿画国旗、祭英烈，怀念为了新中国建立而牺牲的革命先辈。唐诗宋词的语言美融合在绘画之中，幼儿通过绘画表达《古朗月行》《元日》等诗词之美。

图2 我们的色彩故事

三、指导策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的， 要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。幼儿的色彩活动也应遵循生活化、游戏化、情境化的特点。

幼儿的学习来源于生活，生活中最熟悉的人、事、场景，为幼儿提供了学习的教育环境，积累了幼儿的前期经验。俄国文艺理论家车尔尼雪夫斯基提出：“艺术来源于生活，又高于生活”，生活中处处有艺术，美就在我们身边，丰富的色彩装扮着我们的生活。幼儿教师如何在生活中，引导幼儿感受色彩的美呢？例如，园区内栽种的银杏、枫树，从春到夏，再到秋，树叶从嫩绿、翠绿，变成了黄色、红色，树叶色彩的变化吸引着孩子的兴趣，教师可引导幼儿在园区内色彩写生，运用色彩工具记录季节变化中植物的色彩美。为保障幼儿的全面营养，幼儿园会提供各类水果供幼儿食用。橙子的橙、葡萄的紫、火龙果的红，水果的色彩既漂亮又有酸酸甜甜的味道，教师可引导幼儿用葡萄皮、火龙果皮的汁液，在纸上作画，既有生活化的趣味性，又可培养幼儿在生活中发生美、发现色彩美的眼睛。

席勒在《美育书简》中，通过对游戏和审美自由之间关系的比较研究，首先提出了艺术起源于游戏的观点。席勒认为，艺术是一种以创造形式外观为目的的审美自由的游戏。而色彩的工具材料、技法本身就具有游戏性，颜料在画纸上的恣意涂抹和流淌，黄色和蓝色相调变出绿色的神奇和有趣，这种涂鸦的乐趣、操作的快乐，极具游戏性。色彩工具材料、技法极为丰富，变化多端，仅水粉颜料，可用手指、海绵、树叶等点印，还可将颜料在纸上吹画、流淌、旋转，画笔绘画时，干画法、湿画法、平涂法、点彩法、渐变法等技法，每一种技法，都可激发幼儿的好奇心和探索欲望，满足幼儿色彩游戏的乐趣。

幼儿以具体形象思维为主，无意注意占主导，注意力极容易分散。为引导幼儿持续保持对色彩活动的参与度，专注于色彩活动之中，情境化的色彩活动是非常有必要的。教师可在色彩活动中，有目的地创设具有一定故事情节的、形象具体的、色彩情感的场景，引导幼儿融入到具有形象的、色彩的情境中。例如中班色彩活动“长征火箭发射啦”，以问题情境、任务情境、探索情境、融为一体，以“太空里有什么？长征火箭飞到哪里？”等持续的问题创设情境，探索太空需要长征火箭的任务情境，中国的长征火箭可以飞到哪里的探索情境，最后画面色彩最后呈现出蓝色与红色、橙色、白色的强烈对比，幼儿在教师创设的三维情境中，不仅热情积极地学习到了色彩知识和技法，也了解了中国航天事业的伟大成就，激发幼儿的爱国主义情感，情境化的色彩活动丰富了幼儿的情感体验。

心理学家的实验证明，婴幼儿对色彩极为敏感，也是认知色彩的关键时期。幼儿可以通过色彩活动积累色彩理论知识、色彩工具材料技法、色彩表现内容情感，这些核心经验都需要我们进行系统化的梳理，而这，正是作为教师的我们，应为幼儿创造的，色彩美的世界。