小学低年级识字教学策略探析

程世明

摘  要：识字教学是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点，在小学低年级识字教学中，教师应该采用多元的识字教学，而不是简单地教识字，运用多种途径激发孩子学习识字的兴趣，充分调动孩子的积极性和主动性才是关键。

关键词：小学语文;识字教学;结果评价

一、激发学生识字兴趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣。”要让学生对“学习汉字有浓厚的兴趣”。兴趣是学习的动力，只要抓住学生心理的脉搏，多方面引导，就会使学生产生识字的兴趣。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，学生独立识字的能力也就自然形成和发展。小学低年级学生的学习方式以记忆为主，学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。根据这些特点，在教学中，笔者尝试凭借色彩亮丽富有童趣的游戏讓孩子入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体，通过视觉感受、形象感悟，激发了学生识字的兴趣，既活跃了课堂气氛，也为学生提供了探索的机会，把生硬的学习变成了一个游戏，使学生对所学的内容有最直接、最清晰、最深刻地了解和掌握，这真正的体现了孩子在玩中学学中玩。如把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们组成生字，全体学生认读。比如把“虫”和“马”“虫”和“义”分别拼成“蚂”“蚁”。还有玩摘“水果”的游戏。先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如“这、过”“刻、孩”“栏、拦”等。读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。通过巧妙设计各种与识字相联系起来的游戏，引发了学生的识字兴趣，激发了学生的学习积极性，从而有效提高了识字教学的质量。识字不光是在课堂中，家庭环境识字也很重要。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说“爸、妈、爷、奶”等生字时，找几个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，演示父母长辈的样子，边演示边教认这些生字，孩子们就能在欢笑声中记住这些字，轻松愉快地学习。

二、传授学生识字方法

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给孩子识字方法，力求识用结合。”汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征，在教学中可以学生的生活体验为出发点，努力变抽象字符为直观形象，把识字和学词、学句、口语交际、课外阅读、写字等语文实践结合起来，重视培养学生的自主识字能力。一是归类识字，在识字教学中，只要让学生找到识字的规律、掌握识字的方法，才能让他们举一反三，逐渐形成不用指导也能把生疏的字学会的能力。如采取加一笔、减一笔的方式。中国的汉字有许多只是多了一、两笔，因此，在教学这些独体字时，可采用加一笔、减一笔的方法进行教学。如“十”字，下加长横成“土”，而土字加上一横成“王”，“王”中加一点成“玉”，上加一点成“主”，这些字只要变一变，就能带出一串字，即帮助学生写好字，又加深了他们对字的印象。汉字中的绝大部分是形声字，因此必须使学生明白形声字的类别以及形旁、声旁的意义，循此规律去教学汉字，必有良好的效果。如教学三点水的字都与水有关，因此归纳出的一串字：“法”“洗”“江”“河”“淡”“海”“洋”“洞”“泼”“波”“滩”“流”“溪”……教学提手旁大多与手上动作有关，归纳出“扫”“把”“提”“打”“拍”“捧”“抱”“投”等既帮助学生了解了意思，又有利于学生记住这些字。二是识字要有轻重之分。字字都详教，字字都平均用力，效果并不好。学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了。所以，可在课前认真备课，详略做到心中有数，对每一节课中的生字，哪几个是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助孩子们记忆它，而对那些熟悉的字则不必花费太长的时间。三是巩固记忆。进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它来组词、说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，还可以有意地出示一些含有这些字的语句，让学生通过读语句，在语境中辨别、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径之一。

三、拓宽学生识字渠道

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源，将课堂教学与课外阅读结合起来，让学生在生活中学习语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。每教一篇课文之前和之后，教师可布置学生到课外广泛收集与本课内容有关的一些字、词语和句子（如平时笔者经常有意识地安排学生和“字宝宝”交朋友，如：在家里、超市、医院、马路上、公园里等不同场所识字。同时，并鼓励学生随时将课内外认的字制成识字卡片，装进识字袋;在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果;每周设立“识字交流时间”，定期组织学生进行交流汇报，检查反馈，评比“识字大王”。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！ 在儿童识字达到一定的量，有阅读的愿望和冲动时，及时抓住有利契机，有效激发其阅读兴趣，适时引导学生开展课外读物的阅读。这不仅能使学生的阅读心理得到满足，更能让学生在课本以外新鲜的语言材料中激起阅读的兴趣，在主动阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，有效地达到了巩固课内识字和增识汉字的目的。

四、建立评价机制

在识字教学中，除了运用上述方法以外，还可引进了评价奖励机制，让学生“资源共享”。课堂教学中随时关注学生的一言一行，抓住学生的闪光点，及时进行鼓励和贴星的奖励，以促进学生的不断进步。教师可在黑板上设置“评比台”，把全班分成几个小组。在识字教学中，让学生以小组合作的方式去发现新知、学习新知，让小组的每个成员都能参与。在读书、读报后进行讨论、交流，找一找自己的已认识的字，说一说自己的识字好方法。然后小组成员间进行比赛，比一比谁认得多，再评一评哪个同学的识字方法好、好在哪里。最后，请小朋友给认字多、记字方法好的同学奖励一颗小星星，给他所在的小组加上一分。每周五下午放学时进行总结，累积分数多的一组为获胜组。每月一总评，看谁贴的“星星”最多，奖励前三名小纪念品。

儿童具有好奇、好动、好想、好强的心理特点，有很强的可塑性。要想提高识字效率，必须培养和发挥学生的主体精神，想方设法让学生变“要我学”为“我要学”，也只有这样，才能走出识字教学的误区。在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成乐学。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]夏丽丽. 浅谈小学低年级识字教学策略[J]. 新课程，2021（34）：85.

[2]魏学梅. 浅谈小学低年级趣味识字教学[J]. 新课程，2021（03）：60-61.

[3]李静洁. 浅谈小学低年级随文识字教学实践有效策略[J]. 考试与评价，2020（03）：4.