“双减”背景下小学低年级数学优化作业设计的行动研究

叶少芬

摘 要：在学生数学学习过程中，课内作业和课外作业是学生巩固知识和运用知识必不可少的组成部分。笔者在数学作业设计中尝试采用听、说、读、做的非书面作业设计，设计一些实践性较强的趣味活动，从生活中的具体事物学习数学知识。通过让学生听一听、说一说、读一读、做一做等形式的活动，联系生活实际，将数学知识落实于生活中，培养他们的观察力、专注力以及动手能力，拓展他们的空间思维，丰富他们的想象力。

关键词：“双减”政策;小学低年级数学;作业设计

《义务教育数学课程标准（2011年版）》对数学课程总目标进行了四个方面的阐述，并提出：“建立数感，空间观念、符号意识和模型思想，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。在参与观察、实验、猜想、证明，综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。”“双减”政策要求一、二年级不能布置家庭书面作业，那么设计新型的数学非书面作业，既可以提高学生对数学学习的兴趣，又可以培养他们的数学能力。

一、从听中领悟数感

一年级学生开始学习0到10的数字时，为了提高他们对10以内的数的认读能力，笔者开展了“数字速记”活动。3人为一组，进行接力赛。玩法：由教师告诉①号学生一个5位的数字编码，学生听后要到指定的位置传达给②号学生，再由②号学生到指定的位置把数字编码传达给③号学生，最后由③號学生到指定的位置，用数字卡片摆出这个5位的数字编码，培养学生的专注力和数感。又如：课前1分钟听数学小故事，渗透数学思想。学生爱听故事，每次都是全神贯注的。有一次笔者讲《猴子吃橡子》的故事：“有一位少年养了2只猴子，每天早晨，他给每只猴子4个橡子，它们十分高兴地吃了。到了晚上，再给它们3个，猴子就大吵大闹起来。它们想不通：为什么晚上比早晨少了一个呢？于是，少年改为早上给3个，晚上给4个。猴子就高兴了，它们发现：每天晚上都比早晨吃到了更多的橡子。”学生听完故事后纷纷发表自己的见解。学生在一年级上册学到“3+4=4+3”，虽然学生在一年级还没有接触到加法交换律，但从故事中渗透了交换律的思想，为学生往后学习数学知识打下基础。

二、从说中理清算理

一年级上册学习20以内的进位加法，在教学“凑十法”这一知识点时，笔者采用借助实物，让学生反复说的形式，内化凑十法算理。例如：8+7，可以把8凑成十，也可以把7凑成十，你会用图示表示出来吗？借助实物，笔者边说边摆，学生兴致勃勃，很快就理解了凑十法就是要先把其中一个加数凑成十。像这样，教师示范说、同桌互相说、小组交流说，借助学具盒里各种实物反复地说，把抽象的算理，说得清清楚楚、明明白白。平时还可以让学生说口算结果，发展他们的运算能力。大部分人认为口算算错是粗心，但事实上是因为学生没有养成良好的口算习惯。学生只有熟练地掌握10以内的计算，以后才能运用到更多数的运算。在讲清算理的基础上进行大量的练习，是确保准确率的办法。但是只靠纸笔练习，不但耗费时间，而且形式枯燥。因此，设计形式多样的方式呈现。例如：玩抢答、开火车等速算游戏;看数说算式（教师黑板上写一个数，让学生说出得数是这个数字的算式）;说运算符号（利用学具盒里面的一些数字和符号卡片，让学生摆“4+3 7-2”，让学生从“>、<、=”中选择正确的符号），学生都会积极参与其中，真正做到在玩中学，在学中玩。

三、从读中启发思维

一年级的教材中都是以主题图的形式呈现信息。教会学生读图，从主题图中获取有用的数学信息，能有序、清晰地表达出图意，既可以帮助学生理清解题思路，也能为学生打好“数形结合”的基础。因此让学生学会读图，促使学生的感性思维、理性思维同步发展。读教材中的图，可以培养学生有序思考的表达能力。在课堂上经过一段时间的看图说图意训练后，笔者会布置一项读图的作业，让学生观察主题图，读出图里“知道了什么，要解决的问题是什么？用什么方法解答？”回家读给家人听，第二天上课再读给老师、同学听，看看谁读得更清楚、更准确、更响亮。

四、从做中形成能力

部分学生的空间观念较弱，只能靠一些动手操作的活动来弥补差异。在学习“认识图形（一）”这个单元，有些学生对图形的拼组出现困难。这样，笔者会设计一些动手操作的课内、课外作业，让学生在操作中，慢慢形成空间观念。例如：“这堆物体哪些容易滚动？哪些容易推动？分别说一说他们的名称。”“你会把这些物体分类吗？通过分类，了解各种立体图形的特征。”“用学具盒里的红色小正方体拼一拼，请你拼出一个大的正方体，至少用多少个小正方体？用同样大的4个小长方体，你能拼出几种不同的图形？”等等。学生只有亲身经历，亲身体验，才能理解，才有助于他们形成空间思维。

作业的意义在于让学生学会思考。作业的目的是帮助学生巩固知识、发展能力、矫正教学，培养良好的学习习惯。科学合理的设计作业，才能让学生喜欢做数学作业，获得愉悦的体验，发展自身的数学能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2][美]杰森·威尔克斯.烧掉数学书：重新发明数学[M].唐璐，译.长沙：湖南科学技术出版社，2020.