公园城市背景下景观环境设计课程教学改革思路

□任卿

（任卿/重庆城市科技学院）

景观环境设计课程的教学需要有大量的实践案例配合课题设计，并针对城市各类居住空间和场所的设计内容及方法进行讲解，由教师通过教学引导学生加深对“公园城市”概念的理解，并在公园城市的背景下形成城市更新意识，坚持“以人为本”的设计原则，将城市居民越发多元的生活需求融入景观环境设计，使城市公园更加优美，并营造出城市整体的公园感，让整座城市处处有景，让人们随时随地都能欣赏到公园的美丽。本文探索了公园城市背景下景观环境设计课程的教学改革，提出了一些教学改革思路，以期为该学科的教学工作开展提供借鉴。

城市化进程的加速对城市更新的速度和质量都提出了更高的要求，其中城市居住空间环境的更新是城市更新的重点任务之一。很多城市提出了“公园城市”的建设理念，而景观环境设计课程作为环境设计专业本科阶段的一门专业课程，要求教师在进行教学时需要充分了解时代背景，在课程设计中紧跟时代发展需要，通过实践更好地理解理论知识，再通过专业知识的学习让理论更好地指导实践。

社会的需求催生了专业的产生和发展，当下环保问题被高度重视，城市化背景下的聚居生活对环境提出了更高要求，因此景观环境设计成为热门学科，并与艺术设计与环境设计息息相关，适合在工科院校和艺术类院校进行教学。环境设计与艺术设计可以相互融合，在内涵和外延上建立起更多的联系，同时配合实践活动的开展更好地培养相关专业的人才。

一、景观环境设计课程在艺术类院校的教学现状

景观环境设计专业是一门新兴的设计专业，相较于工科院校的学生，在艺术类院校就读的学生有自身的优势和劣势。就优势而言，艺术类专业学生对视觉效果更加重视，且有较高的艺术修养，但其空间意识和系统意识都较弱。针对艺术类学生进行景观环境设计课程教学时，教师应了解学生的特点，充分认识到学生的专业背景特色，选择更加有针对性的教学方法，如此才能取得良好的教学效果。

二、优化课程结构，使课程能够符合环境设计专业的特点

环境景观设计课程是环境设计专业的必修课程，被定位为一门绘画基础课程，包括造型基础和设计基础两个部分，其中造型基础对学生的色彩把握、素描水平、雕塑能力有所要求，设计基础对学生的透视学、植物学、CAD 等学科能力有要求。该课程通常以设计实践的方式进行考核。环境景观设计课程对学生来说十分重要，对其职业能力和职业素养都起到支撑作用。研究景观环境设计课程的教学改革，不能脱离环境设计专业的特点。教学改革的本质目的是让环境设计专业的学生拥有更好的专业技能，以更好地就业。

环境设计专业是一个跨学科的综合性专业，其专业内容会涉及人居环境的整体规划和设计，包括生活空间和工作场所。基于公园城市理念进行的景观环境设计课程，主要是针对生活空间进行景观环境设计教学，要求教师在设计上立足人居环境的可持续性发展要求，建立和谐统一的人与城市间的关系，以“以人为本”的设计思维理念进行教学。高校在进行环境设计专业人才培养规划时，应考虑到该专业多学科的特点，实现课程之间的交叉、渗透和融合，加强不同科目之间的联系和互动，形成环境设计专业特色的课程结构。

以景观环境设计课程为例，该课程的教学开展应结合专业前期学习的美学原理、景观设计原理、艺术设计等人文理论基础课程，为实践课程的开展奠定理论知识基础；结合公园景观设计、庭院设计、公共环境设施设计等专业实践课程，为综合课程的开展奠定实践基础。同时，结合一些心理学的辅修课程，为该学科形成正确的精神价值导向。这样的课程设置能够使景观环境设计课程的教学设计更加完整，实现教学内容的层层递进、彼此衔接、相互补充，形成符合专业培养要求的环境设计整体观念。

三、构建新型开放课程体系，打破传统授课方式的单调性

在传统模式的教学中，景观环境设计课程是一种封闭式的“命题创作”授课方式，最开始由教师进行理论知识的讲解，然后给出一个设计要求，让学生进行有针对性的设计。整个过程前期以教师讲授为主导，课程设计成为影响课程通过的“作业”要求，很多学生习惯性地按照教师讲授的理论进行中规中矩的设计，并不会主动留心生活，只是单纯地按照理论知识的指导进行“创作”。

基于这一现状，很多高校提出了开放式教学的课程改革建议，希望能够在原本单一的教学架构内，构建开放式教学、阶段式专题教学、体验式教学、团队合作学习课程体系，拓展核心训练以提高学生的能力。多看、多听、多学、多想，是实践类专业培养过程中学生应该主动去做的，这样可以提高学生对环境的敏感度，提升学生的研究能力、创新思维能力与动手能力，是景观环境设计课程教学改革的一项重要内容。

四、立足公园城市背景，适应时代发展和保护

时代在发展，环境设计专业也需要发展，其发展要紧跟时代发展，面对不断更新的城市，立足公园城市的背景和理念进行教学设计的实践。在教学过程中，教师要帮助学生形成城市更新的理论和意识，了解公园城市的概念，并形成生态修复和城市修补的意识，主动分析城市存在的问题，探寻能够改善城市环境的方法。教师在进行景观环境设计课程教学的过程中，可以引导学生进行调研，养成主动分析研究场地条件的设计习惯，在未来能够独立分析复杂环境带来的机遇与挑战。具体来说，教师可以从公园城市的概念出发，多运用植物搭配、小品设计等方式方法，推动教学内容与可持续发展实践的结合，完善公园城市的规划功能，优化公园城市的空间环境，并在实践过程中提高学生的设计水平与处理问题的能力。

五、探索新时代课程的多元化教学方法，利用科技进行教学

在景观环境设计课程的教学中，传统绘画的基础内容学习是十分必要的。我国设计史上有一本优秀的设计作品《芥子园画谱》，以此为蓝本进行临摹，能够帮助学生掌握树石、屋宇、山水、花卉等元素的基本表现方法，进而培养用传统绘画语言进行基本创作的能力。图1 就是学生的手绘作品，有较好的色彩感，植物和小品的运用也十分合理。

学生在掌握传统绘画能力的基础上，可以进一步学习和利用计算机软件辅助设计，在设计中充分展现画面组织、构图水平、表现技巧及美学精神等。计算机软件的辅助让设计工作的开展更为便捷，有更多元素可以运用到设计中，展示的通用性也更强。图2 为学生运用CAD 软件设计的景观环境设计作品。

图1 手绘景观环境设计作品

图2 计算机辅助环境设计作品

六、结合景观规划设计与城市建设

目前的景观设计体系中包含城市设计、植物设计、生态设计等多学科的内容，并在城市公共空间的建设中被广泛应用。对艺术类专业的学生而言，景观环境设计与其熟悉的视觉艺术形式有较大区别。视觉艺术是感性的，追求个性的张扬，而景观环境设计需要结合具体的地域特征，更加强调理性和秩序性。景观环境设计是综合类设计，基于视觉系统设计、景观体系系统设计、人文系统设计、生态系统设计等内容展开，对设计的共性与个性都有较高要求。景观环境设计需要依靠团队合作才能完成，要求教师在教学过程中培养学生的团队合作意识，调动起分组设计的协作能力。景观环境设计的范围十分广泛，覆盖自然环境、人工环境、历史文脉等宏观和微观环境。因此，教师在教学过程中要把握景观环境设计课程的特点，并结合多种教学手法来指导学生。

七、“真题假做”，选择真实的景观环境设计项目进行教学

在校学生接触真正设计项目的机会较少，而“真题假做”的方式能够弥补这一不足。“真题假做”就是教师要隐去真实项目的方案，引导学生自主分析信息、查阅资料，观察和理解环境并进行深入研究，设计出自己的方案，再与实际实施的方案进行比较。这样，教学工作能够取得事半功倍的效果。通过“真题假做”，学生可以参与景观环境设计项目的全过程，将美学与科学相结合进行空间布局，并在设计过程中掌握生态、社会和艺术的相关知识，不断提升自己的协调规划和设计能力，养成观察、想象、思考及解决问题的良好习惯。

八、分解设计目标，力求融会贯通

对景观环境设计课程而言，实现其设计目标需要考虑到历史、文化与艺术层面、环境、资源与生态层面、景观感受层面的综合要求。在公园城市背景下，教师可以将设计目标分解为以下四部分。

（一）公园的设计要有主题和风格

成功的景观设计项目都有明确的主题，或与地域文化、历史相关，或突出艺术特征，或突出区域内某处自然景观。景观环境设计与人的精神生活息息相关，展现着地区、城市、街道的风貌，也影响着城市的精神和人的品质。确定主题的设计才有精髓和灵魂。设计的风格表现需要符合主题，具体到色彩和材质的运用，也要在细节之处升华主题。例如，历史文化景观作品要运用对应历史时期的图案，贴近自然的农家主题要选择返璞归真的设计。

（二）公园的设计要满足功能和空间要求

景观环境设计要满足功能性要求。教师要充分理解“以人为本、生态优先”的设计理念，明确设计的目的是为人所用，指导学生在进行公园设计时统筹安排各种造景元素，明确空间变化对人的心理和行为的影响，将功能和空间与设计巧妙结合。

（三）公园的设计要有合适的比例和尺度

根据空间构成的原理，不同尺度的空间对人的心理有不同的影响。因此，教师要留心观察已经投入使用的公园景观，分析环境要素与尺度规模之间的关系，避免“纸上谈兵”问题的出现，方便学生在设计中把握好比例和尺度。

（四）课堂教学要注重表达与交流

景观环境设计工作通常由团队完成，沟通与协调是一项重要的功课。在教学过程中，教师应提倡互动与交流，改变“一言堂”的模式。例如，教师可以让学生针对某个设计方案自由发表自己的想法，以更好地激发学生的设计思维和表达能力，为日后的设计工作进行有效的练习。

在景观环境设计课程的教学过程中，教师要紧跟时代发展的脚步，以时下流行的公园城市理念为背景展开教学。在课程教学过程中，教师要扎扎实实学习传统的绘画技法，用传统精神和传统绘画的教学模式指导美术教学，继承古建筑美术的优秀传统。另外，学习和掌握现代化的信息技术，用专业的软件辅助设计工作的开展也具有重要意义。