教育：在影响中追求生命自觉

□李明

作为践行在教育一线的校长，永不停息的是对教育的终极性思考：究竟什么是教育？教育究竟是为了什么？

从中国儒家《中庸》 的“修道之谓教”，到西方柏拉图的“教育乃是 ‘心灵的转向’”；从梁启超的“教育是教人学做人”，到杜威的“教育即生活”“教育即生长”；从斯宾塞的“教育即为未来人的完美生活做准备”，到皮亚杰的“教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力”，古今中外许多思想家、教育者结合自己的认识对教育的目的或价值给出了相应的理解。人们对教育价值的关注内容和表述方式各有不同，但归根结底所阐释的教育目标都是指向人的发展。

现象与本质总是具有密不可分的关系，透过教育现象，我们应该追问：教育的本质何在？教育的价值何在？

行走在教育中的每一个人，都应深刻地认识到自己应该做什么、自己在做着什么、自己所做的有什么意义。我们的改革发展坚持把立德树人作为教育的根本任务，这需要我们对教育的目的进行不停地思考与探索，在思考中明确教育的方向，在实践中实现教育的价值。而教育的魅力就在于在这条路上走得愈久，愈能引发对教育本质更深层次的思考和追问，也愈能产生按捺不住的对教育的理解与冲动。

一、生命自觉：对教育价值的追求

正如德国教育家雅斯贝尔斯所言：“教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能如何充分生成。”[1]教育是慢的艺术，是在相互充分信任的基础上，尊重生命个体的独特性与差异性，发展生命的潜能与主动性，静心耐心地守护生命之花自由主动地舒放展开的过程。教育的过程就是生命意义逐渐显现、生命发展意识逐渐觉醒的过程。教育大师怀特海在《教育的目的》 一书中指出：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”一切教育都是自我教育，教育的作用就是在生命与生命、生命与自然的相互影响中改变生命的存在状态，使生命打破原有的认知平衡，建立新的认知平衡，从而发展自我、更新自我。因而，教育最根本的价值追求是在相互影响中走向生命自觉。

自觉是指“自己有所认识而主动去做”，即内在自我发现、外在创新的自我解放意识；是人类在自然进化中通过内外矛盾关系发展而来的基本属性，是人的基本人格；是人一切实践行为的本质规律，表现为对于人自我存在的必然维持、发展。

笔者所理解的生命自觉是人对自己的思想、价值、行为的主动构建与追求。首先体现在知识意义的发现和建构；其次是人格精神的实现和完善；最后是生命价值的超越和奉献。生命自觉是基于人的内驱力得到充分激发并持续生成，生命保持自我维持、自我提升和自我超越的一种追求。

生命对生命的影响，就是通过点燃，激发自我创造精神，助力生命自信；通过点悟，唤醒自我发现意识，催发生命自明；通过点化，生成自我发展智慧，促进生命自觉。

（一）激发创造精神，助力生命自信

自信是个体对自身成功应对特定情境的能力估价，是人的第二生命，教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能，能激发生命个体自我创造的精神，从容应对人生的各种问题和挑战，使受教育者在人格的提升和完善过程中不断获得自我认可的成功体验。教育的过程首先是一个精神成长的过程，在这个过程中，生命中自我创造的意识被激发、被点燃。精神的力量是神奇的，它能使人在思想上、心灵上获得不断突破的能量，能够运用有利于生命成长的优势资源，主动参与环境的改造，主动通过自己的行动改变环境，更好地适合发展。因此，教育不仅能够增添个体生命物质上的力量，而且能够增强自我成长的内驱力，从而获得精神成长的能量，使人勇于突破自己，主动在品格、修养上提升自己的境界，在不断的自我创造中迈向更高层级，生命充满自信。

（二）唤醒发现意识，催发生命自明

《礼记·中庸》 载：“自诚明，谓之性；自明诚，谓之教。”阐明了教育的启发作用。自明就是认识到人的生命价值、人的主体地位、人的独特尊严，在生命的成长中自主进行理性选择与淘汰。教育通过启发和引导，点悟生命，使人在生命的相互影响中，逐渐提升自己与他人共享其所处社会的世界的认知，逐渐摆脱混沌，提升客观审视、理性判断、优化选择的能力，不断提高对自身价值的认识，提高对人与人、人与社会、人与自然等关系的认知。因此，教育的价值乃是唤醒人的自我发现潜能，使人在探究式学习、自省式思考中不断进行知识、意义的自我发现和自我建构，从而能够通达事理、明辨是非，生命达到自明。

（三）生成发展智慧，促进生命自觉

人的内在生命具有意识本体与物质本体的矛盾，从哲学意义上说，自觉即内在自我发现、外在创新的自我解放意识，是一种主体能动的积极的状态，体现着对自我主体价值的肯定和对自我存在的维护与发展。生命自觉离不开人对自己生命价值和意义的反省与追问，离不开个体生命由内而外维护自我、发展自我的意识，以及对身心达到和谐自由状态的自我超越。教育不仅教给人们知识和技能，而且通过引领，化育人心，培养人的认同自觉、选择自觉、学习自觉、发展自觉、成长自觉、行动自觉，促进人的心灵与智慧的增长，使人生成优秀特质，不断提升境界，生命走向自觉。

由此可见，教育的本质是生命对生命的影响，教育的价值在于追求生命自觉。这种影响是点燃，使生命在不断创新中变得自信；这种影响是点悟，使生命在不断觉醒中变得自明；这种影响是点化，使生命在不断发展中变得自觉。

二、生命影响：对教育途径的新探索

宋代大儒张载说：“教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也。”基于教育的本体是生命这一认识，我们必须转变传统教育教学中只注重知识的“传递、传授”这种外在强加式的教育方式，构建起碰撞、对话、交流的生命场域，在生命场域中相互影响，产生共振，激发共鸣，进而丰富生命，提升生命。因此，“影响”才是教育的根本途径。

影响指对别人的思想或行动起作用，具体表现为以间接或无形的方式来作用或改变。所谓间接和无形，强调的是人的思想和意识所发生的改变，这种潜在的改变是一种内在能量的增强，表现为精神的激发、心灵的启悟和智慧的生成。基于影响的教育行为观，教育就是通过生命在自然场域中的相互作用来唤醒人的意识，激发人的精神；触动人的心灵，转变人的思想；提升人的境界，生成人的智慧。教育就是点燃精神，点悟心灵，点化智慧。

（一）影响——点燃精神

教育就是通过活动激发人的精神，点燃人的激情，调动人的潜能，促使人主动创造，自我成长。教育点燃精神，就是让生命在活动中去体验、被激发，通过丰富多彩的活动，构建生命相互影响的场域，使生命共同体之间发生意识共振，唤醒创造意识，激发生命潜能，产生行动热情，点燃生命亮光，使生命在相互影响中不断觉醒，持续突破，获得自我创新，走向自觉。

（二）影响——点悟心灵

教育是心灵的转向，一切改变首先从心开始。教育对生命的影响是深刻的、本质的。教育在本质上是生命体之间的对话，通过对话，呈现思维，表达思想，传递情感，转换心理能量。“没有交流就没有对话，没有对话就没有真正的教育”。[2]教育点悟心灵，需要通过在相互尊重、平等交流、建构生成的对话中施加教育影响，在对话中心有所动、心有所悟，使人的认识和思维发生变化，生命才能不断自我发现，走向自觉。

（三）影响——点化智慧

“点化和润泽生命是教育之核心，是教育之本。”[3]教育是生命对生命的影响，它是一种启示，是一种引领，能够点明方向，生成智慧，使人有所醒悟，实现升华，走向更高境界。黄克剑先生指出：“智慧若没有精神隐帅其间，那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火莹照。”[4]点化智慧，就是开启心智、转换思维、激活灵性，师生彼此欣赏，相互启发，共同提升智慧，走向自觉。

因此，教育就是点燃精神、点悟心灵、点化智慧的过程，是生命与生命通过心灵的交流和思想的碰撞而发生的影响，这种影响的终极目标是追求生命自觉。

三、系统实践：生命自觉的培育与生成

习近平指出，培养什么人，是教育的首要问题。当下，我们应深刻认识到：有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的文化，就有什么样的生长；有什么样的课程，就有什么样的滋养；有什么样的课堂，就有什么样的学习；有什么样的教师，就有什么样的教育；有什么样的学生，就有什么样的未来。

在“教育：生命对生命的影响”教育思想引领下，学校要秉承“为学生的生活幸福奠基，为学生的生命精彩引航，为学生的使命担当铸魂”的价值追求，以培育生命自觉为目标，在学校文化、课程建设、课堂改革、教师成长、特色活动、学校治理等领域展开系统的实践，如图1 所示。

图1 “教育：生命对生命的影响”系统实践

教育是生命对生命的影响，学校就是师生生命发生影响的场所，学校教育就是从生命唤醒走向生命自觉的道路上不断获取持续发展能量的动态过程。我们的教育价值追求，就是通过点燃、点悟、点化，引领师生不断提升生活幸福的品质、生命精彩的能力和使命担当的精神；通过浸润化育、丰盈滋养、对话交流、互助引领、实践创新、团队共享，来达成师生的认同自觉、选择自觉、学习自觉、发展自觉、成长自觉、行动自觉的目的，引领师生行走在追求生命自觉的大道上。