北京市第十二中学附属实验小学课程建设实践

□司学娟

北京市第十二中学附属实验小学创办于2015 年，作为学校第一任执行校长，笔者认为，课程是学校的核心工作、办学思想的核心载体、学校特色的重要支撑，同时，它也是教师专业发展的重要途径和学生成长的重要通道。为此，学校以“关联、并联、串联、互联”为课程建设思路，构建起“乐乐（lè yuè）”课程群。

一、关联：让办学愿景照进课程建设目标

一方面，学校课程要契合学校历史传统、办学基本条件、周边的文化资源与时代背景、未来社会对人才核心素养的需求，这是学校课程建设的基础与出发点；另一方面，学校课程还要关联学校的办学理念和价值追求。

（一）学校愿景文化

结合校情、学情、师情及资源与人才需求，通过对办学理念的梳理和剖析，学校形成了如下愿景：

一是设定学校的核心价值观为求真、崇善、唯美。

二是发展目标设定为办一所友善、优质、可持续发展的学校，将学校建设成生态田园、儿童乐园、书香校园和康馨家园。

三是育人目标设定为培养和雅做人、本真求知、创意做事、康馨生活、责任担当的阳光少年，为大写的人生奠基。

（二）形成课程建设目标

课程目标对于课程的建设具有导向功能，它规定着课程内容的选择，制约着课程实施的方式，也是课程评价的重要基础。

1.追问教育本质：给课程冠名“乐乐”

真正的学习是快乐状态下的主动学习，它不仅是指学有所获及学会某事的成就感，而且还指学习过程本身能够引起儿童的内在快乐和满足，使儿童的教育不至于在离开学校时就停止。为课程冠名“乐乐”，是对儿童主体地位的尊重，是对教育规律的遵循，是对人生终极意义的理解。

2.仰望星空：确立课程建设目标和课程育人目标

2015 年，北京市实施教育部《义务教育课程设置实验方案》的课程计划（修订），方案中提到四个核心变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，更加关注课程的综合化、主题化发展趋势，更加关注实践与创新，更加关注学习方式的变革。为此，学校整体把握教育改革的方向、课程改革的发展趋势，围绕愿景文化，形成了课程建设目标。

课程建设目标：站在“五育”并举、立德树人的高度，落实《北京市义务教育课程方案实施意见》，围绕学校的愿景，遵循系统化、具体化、层次化三项基本要求，整体构建共性与个性、基础与发展、科学与人文精神相融合的“乐乐”课程体系和运行机制，通过具有关联性和连续性的课程建设为学生成长搭建多元通道，促进学校内涵发展、特色发展，最终达到学校的发展目标和育人目标。

课程育人目标：学校结合小学发展定位、学生培养目标，形成8—6—4 育人目标。“8”指八气修身，即修炼正气、志气、底气、灵气、和气、雅气、勇气、大气，为大写的人生奠基；“6”指六种习惯，即遵守规则、潜心阅读、积极思维、勤于实践、勇于创新、热心公益；“4”指四项技能，即一笔好字、一副口才、一门球技、一口戏曲。

二、并联：在拓展延伸中丰富学生体验

在课程中，某一主题内容往往并联着若干课程的素养元素，蕴含着不止一个核心素养；而某一个核心素养也并不只对应一个主题内容，也并联着若干课程和教学知识点，因此，学校以某个课程为基点或焦点，再加上其他相关课程，组成一个相互连接的课程群体。

（一）“学科+”模式

以共同基础课程（国家课程）为原点，根据知识的内在逻辑联系进行多维拓展与整合，以“学科+学科内”“学科+其他学科”“学科+专题活动”“学科+生活世界”的整合方式，形成“学科+”的学科课程群。在这种类型的课程群中，强调学科是基础，“+”是突出学科间的内在联系，其他相关课程的作用在于拓展学生学习的宽度和深度，丰富学生的体验。

（二）主题分解式

以特定资源为主题，根据学生的兴趣或经验，建构多学科聚焦的主题课程，组成一个结构合理、层次清晰，课程间相互连接的连环式课程群体。例如，学校开展“跟着太阳走一年”主题课程，此主题课程以二十四节气为内容，围绕多个经过结构化的内容进行学习，融合小学语文、数学、美术、音乐、体育、科学等学科教学，不同课程之间的目标互补、内容多元、均衡搭配，提供学生进阶学习的机会，促进学生核心素养的持续提升。

三、串联：在渐进中落实课程主题内容

学校遵循青少年认知规律，以循序渐进的方式，串联不同学段，将主题内容串联成为一个逐步深化而又主线清晰的发展进程，达到一体化的设计目标。

（一）构建递进性的德育主题活动课程群

学校地处北京市卢沟桥板块，为了在学生心中播撒和平的种子，学校将和平教育作为德育的主要内容，引导学生学会防范和化解冲突，学会沟通和合作，树立全人类共同利益观念。从一年级到六年级分别围绕身心之和、人伦之和、天人之和、社会秩序之和、协和万邦、做大写的人六个逻辑递进的维度开展主题活动。德育主题活动课程群解决了德育工作虚化、空化问题，有效实现了学校的整体德育目标。

（二）固化时间轴线的仪式与节庆活动课程群

为了使工作条理清晰，重点突出，品牌活动得到持续发展，学校特色得到彰显，学校创设了以时间为轴线的仪式与节庆活动课程群（表1）。

（三）构建知情意行统一的毕业课程

为了提高毕业课程的针对性和实效性，学校秉持知情意行统一的教育规律，以引导认知、贯通情感、锻造意志、躬行实践为线，引导学生追梦（表2）。

表2 北京市第十二中学附属实验小学2015 级学生毕业课程

四、互联：让课程之“跑道”四通八达

当代的知识发展已从以前的分化走向综合，发展心理学表明，当知识相互联结时，学生的学习效果最好，因此，我们积极建构全面、相互衔接、融会贯通的课程。

（一）建立“三级”“五维”的课程结构

课程结构是学校培养目标的直接反映，是学校课程顶层设计的核心内容。学校构建与课程建设目标和办学理念相统一的“三级五维”“乐乐”课程结构。“三级”是指共同基础课程（国家必修课程，着力于国家课程的校本化实施）、个性拓展课程（根据教师特长、学生需求和社会需求，围绕核心素养进行知识和能力的拓展和延伸，分为必修和选修两种）、创新发展课程（侧重以家国情怀、实践能力和创新精神为核心的综合素养的发展，强调让学生在真实的情境中进行学习和解决问题，为学生形成“带得走”的能力服务）三大系列学校课程；“五维”是指和雅做人、本真求知、创意做事、康馨生活、责任担当五大核心素养。“三级五维乐乐”课程结构旨在实现“线”和“面”的结合，形成互联互通的“立交桥”。

（二）构建基于核心素养的“乐乐”课程群

围绕育人目标，学校构建了“和雅做人”“本真求知”“创意做事”“康馨生活”“责任担当”五大课程群，每个课程群之间呈现“多门”“关联”“整体”的特征，帮助不同年级、不同学科教师超越自身所在学段、学科的局限，理解这一贯穿学生全面和个性发展的课程体系，设计承上启下、开阔交联的教学。

（三）基于课程统整的跨学科主题综合性学习

学校认为课程统整、课程综合化、主题教学是未来教育发展的重要趋势，为此，结合学校的“跟着真真、善善、美美走读世界”“跟着太阳走一年”“卢沟笔记”课程及每年的科技节、学科嘉年华活动，开展跨学科主题综合性学习，引领学生从真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，并将其转化为活动主题，通过探究、体验、制作、服务等方式，在多学科结合、多环境体验、多方式学习中，展开有意义、有深度的学习。

课程改革带给学校的变化是深刻弥漫的，也是永久持续的，学校将在持续的课程变革中，努力让所有的孩子能够和那些最美好的东西相遇，探寻到快乐之源，让主动学习、快乐成长成为一种习惯，这才是“乐乐”课程最美的守望。