如何培养低年级学生乐于习作

宁春锦

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。可现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文就脑子一片空白。如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。著名特级教师高林生把这一核心理念概括为四个字——得心应手，还对此进行了阐释。即“认识世界、认识自我‘既是得心的源头，又是得心的渠道’。并进行创造性表述的实质是从‘得心’成果向‘应手’转换的要求，而运用语言文字进行表达和交流，则是‘应手'所要达到的目标”。我觉得习作教学从某种意义上说就是培养学生“得心应手”的能力。为此，我对新课程标准下的小学低年级写作教学进行了探索与实践，下面就浅谈一下如何培养小学低年级学生的写作兴趣与写作能力和如何培养学生“得心应手”的能力：

一、培养学生的积累意识

课程标准在阅读目标中强调了语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课堂上，我常引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢 的词语、句子和段落，为写作打下基础。课余，我鼓励孩子们坚持课外阅读，每学完一篇课文阅读一篇课外读物，积累名言警句、优美词句、精彩片断等，把积累的东西收集在《积累本》里。每学完一篇作文要进行交流，并开展评比活动，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定 基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。

二、创设情境让学生多说

课程标准提出低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我心”。教学中我创设了各种情境培养孩子们的说话能力。

首先，营造说话氛围，让学生敢说。上课时教师做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。其次，扩宽说话范围，让学生乐说。找喜欢的词句时说为什么喜欢;学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容;学习童话时说续编、改编或自编的故事;学习自然类或科技类 的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识等等，鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话，培养创新思想。

三、发挥教材的潜能，成为写作的纽带

在教学中，我深深体会到教材是珍贵的学习资源、写作的纽带。运 用得当，以文引文，进行大量的课外阅读，能开拓视野，积累知识，还可以扩展孩子们写作的思路。现在的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子 易于理解、易于模仿。孩子在自读自悟中、在同伴的合作交流中、在老师的启发引导中往往感悟较深、感触较多，找到不同的角度、发现不同 的思路，进而结合自己的生活实际和经验体会来模仿写作，写起来言之有物有感有情。

四、注重培养学生的观察能力

课程标准指出“作文教学要注重培养学生的观察能力”。怎样培养学生的观察能力呢？下面是我的几种方法：

利用课文插图，培养观察能力。现在的课文插图精彩纷呈，非 常吸引孩子们的注意力，是培养孩子们观察能力的很好的资源。教学时，我有时先让学生看围再学文，鼓励孩子们去发现自己观察的东西 与课文所写的有何异同点，改写课文;有时先让学生学文再看图，发挥想象，补写课文，培养孩子们的观察力和想象力及求异思维。

结合课文教学，交给观察方法。如教学《黄山奇石》时让孩子们知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。开展班级活动，激发观察兴趣。如进行游戏比赛时适时进行现场指导，激发观察兴趣，活动后组织交流，扩大观察效果。

只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。因此，不管走到哪里、不管干什么都要带上耳朵仔细听、带上眼睛留心看、带上脑袋多思考，带上纸笔多记录，耳闻目睹脑思手写，就会心中有物、言之有情。只有做生活的有心人，才能成为写作的姣姣者。

五、加强学生的成功体验

学生怕作文，不喜欢作文，主要是因为他们从写作中体验不到成功的乐趣。一句话，他们没有成就动机。作为教师，我们应该像“呵护荷叶上晶莹透亮的露珠”那样去呵护滋润这些稚嫩的写作果实，及时地 褒奖、欣赏、肯定每个学生写作的进步和闪光点，使他们切切实实地体 验到写作的快乐，进而把“作文当作是一件很有意思的事”（叶圣陶 语）。

六、關注“得心”的源头和渠道

俗话说，“巧妇难为无米之炊”。故习作素材的“米”要在提笔之前准备好。针对低年级学生的年龄特征：持续完成一件事情的时间较短，我准备变换多种形式，吸引学生，力争使他们在这些活动中留心观察、积极思索，逐步培养自身储存习作素材的意识。

低年级学生的语感差，朗读水平低，理解能力不强，因此在课外阅读过程中会有很多困难，这些困难将引发他们对课外阅读缺乏兴趣，然而这对积累习作素材是很不利的。为鼓励学生认真读书，提高自觉读书的兴趣。我请学生在晨会课上轮流进行讲故事，对能讲得好的学生给予五角星奖励。慢慢的，学生品尝到了读书的乐趣，对读故事这一“任务”也不再厌烦。

七、关注“得心”向“应手”的转换

写作的关键是要引导学生运用自己”得于心”的素材把自己的所见、所闻、所感写下来，成为“应手”的成果。实践中我认为方法上首先要注意循序渐进：从一、二句开始，逐步发展到几句，再由几句发展到一段。我引导学生把自己看到的、听到的、想到的用“什么怎么样”“谁干什么”的句式写下来。然后引导他们从事物的颜色、形状，人物的神态、语言等方面进行扩展。有了这样的基础，我再带领学生在句首写上时间、方位，在句尾写上事情的结果或内心的感受，使句意表达得完整，形成一个小小的段落。其次我觉得要激活学生的储备，诱发习作动机，使他们始终处于一种“乐于书面表达”的状态。

当然，这样的方法还有很多。实践证明：只要我们审时度势，见缝插针地抓住每一个学生动笔的机会，让动笔习作真正成为学生的一种兴趣，一种需要，那学生的作文就一定能跨上一个新的台阶。