通过古诗词诵读培养小学生爱国主义情感的策略研究

景向斌

摘 要：随着素质教育不断深入，德育教育成了小学各学科教学的重要内容，其中爱国主义教育占据首要地位。小学语文也要结合学科教学内容对小学生开展针对性的爱国主义教育，古诗词诵读是实现这一目标的有力途径。本文简单介绍古诗词诵读教学，剖析古诗词中蕴含的爱国主义教育元素，详细论述小学语文教师借助古诗词诵读教学培养学生爱国主义情感的教学策略，从而实现通过古诗词诵读渗透爱国主义教育的目标，为培养小学生爱国主义情感源源不断地输入动力。

关键词：小学生;爱国主义情感;古诗词诵读;培养策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0190-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.064

以往应试教育时期，小学语文教师开展古诗词教学的主要目标是让学生会背诵、能默写、知意思，却难以涉及培养小学生的品德素养，主要教学过程也是教师讲解意思、学生反复背诵。在这种浅层教学目标、单一教学模式的环境中，很难实现学生爱国主义情感的培养。如今在教育新时期，尤其是对德育教育要求越来越高的今天，小学语文教师要充分借助古诗词这一中华民族古老的文学瑰宝有效开展爱国主义教育，引导小学生开展形式多样、内容丰富的古诗词诵读活动，实现“润物细无声”地培养小学生的爱国主义情感。

一、古诗词诵读教学概述

诵读教学是我国古代传统的教学模式，是通过教师口头诵读教学生诗词，学生通过口头诵读理解诗词的一种途径和模式。由此可见，诵读教学涉及两个方面：一个是教师诵读，也就是教师通过诵读可以将古诗词的内涵与外延更巧妙地传递给学生，让学生听了之后情感上有更多共鸣;另一个是学生诵读，学生在理解古诗词之后就可以根据自己的所思所想进行诵读，通过诵读加深对古诗词的理解，从而在诵读的过程中实现自身情感的升华。所以在诵读教学中，学生情感的升华是双层的，能实现事半功倍的教学效果。

具体到小学古诗词诵读教学中，由于小学生年龄小，理解能力还不是很强，同时小学生也爱表现，如果教师开展古诗词诵读教学，学生会更加支持，也能取得更好的教学成效。在小学古诗词诵读教学中，语文教师要善于利用教材中的古诗词，这些古诗词都经过编写组的精挑细选，与小学生身心发展规律相适应，与小学生的认知能力相契合，更关键的是这些古诗词能对小学生品德素养的培养以及价值观念的端正起到重要的助推作用。所以，在小学生爱国主义情感教育中利用好古诗词诵读可以起到良好的教学效果，更能够实现潜移默化的教育成效。

二、小学古诗词中蕴含的爱国主义教育元素

（一）山水田园诗中再现美哉河山

中华民族具有五千年的悠久历史，中国广袤的大地景色秀丽、山清水秀：或是巍峨的崇山峻岭，或是一望无际的平原，或是奔腾的江陵，或是涓涓的溪流，这些景色共同构成了一个美轮美奂的中华美景园，也成了古代文人骚客最喜欢、最常见的习作素材。古代读书人喜欢游山玩水，以此增加阅历、开阔视野。比如，司马迁的“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，窥九嶷”。这次出游不仅为司马迁创作《史记》积累了宝贵的历史素材，同时也让司马迁对国家的大美风景有了全新的认识，实现了“求天下奇闻壮观，以知天地之广大”。我国古代描写中国美哉河山的文人有很多，比如李白、苏轼、陶渊明、陈子昂等，他们通过诗词将对祖国山水的赞美喜爱之情和自己内心的情感都表达了出来，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“会当凌绝顶，一览众山小”“念天地之悠悠，独怆然而泣下”等，这些古诗词或气势磅礴，或世外桃源，学生在诵读时会体会到很强烈的民族自豪感，对祖国的大好河山会更感亲切、更加爱护，潜移默化中就会对祖国充满更强烈的热爱之情。

（二）忧国忧民诗中再现国之大者

中华民族五千年的历史展示了民族的兴衰，但无论是在哪种状态下，古代文人都希望自己能在政治上有所成就，尤其是国家衰败时，更希望能凭借一己之力实现国家的兴旺，这就导致很多政治上不得志的文人将自己满腔忧国忧民的热情化成一首首诗词，聊以寄托自己的政治梦想。比如，顾炎武的“国家兴旺，匹夫有责”，文天祥的“人生自古誰无死，留取丹心照汗青”，苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”等不胜枚举。小学生诵读这些古诗词时会被作者浓浓的忧国忧民的精神所感染，也会不自觉地将国家发展与个人梦想结合起来，实现爱国主义精神的有效培养。

（三）战争戍边诗中再现精忠报国

战争题材的诗词在整个诗词体系中占据重要的地位，这与很多古代文人都有从军的经历有关，而且很多军人也会创作一些诗词。纵观战争题材的古诗词，大都表达了作者勇于上场杀敌、想为国战死疆场的决心，为国家抛头颅、洒热血的强烈情感跃然纸上，如王昌龄的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，岑参的“将军金甲夜不脱，半夜军行戈相拨”，苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”等，学生在诵读这些战争题材的古诗词时会受到感染而热血沸腾，强烈的爱国主义激情冲破云霄。

（四）儿女情长诗中再现拳拳报国心

不可否认，在历史的长河中很多爱国的仁人志士报国无门，很多战士没有为国冲锋陷阵的机会，只能在家书、诗词中表达自己的爱国之情，表达自己对国家的爱、对报国无门的无奈、对国家落后挨打的悲哀。如陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，陆游在写给儿子的诗中表达了自己对国家的忧心忡忡，同时也表达了对国家统一的殷切期望。李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，虽然表达的是对丈夫的思念，实则暗指对国家战乱的不满、对丈夫应召打仗的不安，更是对国家羸弱的忧心忡忡，表达了李清照的拳拳报国之心。很多作者虽然在古诗词中描写的是儿女情长，但是内容却大都是作者爱国主义情感的隐晦表达，这些诗词契合小学生的生活认知能力，是不可多得的爱国主义教育素材。47705507-9172-45E2-9B21-9D00DF49E85D

三、通过古诗词诵读培养小学生爱国主义情感的有效策略

（一）细化古诗词种类，通过诵读激发爱国情感

小学生由于年龄小，经常对古诗词缺乏足够的认知，尤其是一些内容很长的词、意境深远的诗，教师必须细化古诗词种类，然后再让学生诵读，否则学生只能“小和尚念经有口无心”，即使古诗词中有再多爱国主义教育元素，学生在诵读的时候也会浑然不知。因此，小学语文教师要结合古诗词的内容对其进行针对性的分类，如人物篇、景观篇、战争篇、忧国忧民篇等，通过分门别类，让学生在诵读的时候按类进行，学生在掌握某一类诗词的诵读技巧之后，就能有效掌握、理解这一题材的爱国主义诗词。

笔者为了帮助小学五年级学生通过诵读更好地领悟爱国主义元素，特意将小学阶段学过的与描写祖国壮丽山河有关的古诗词全部整理出来，如《鹿柴》《望洞庭》《题西林壁》《山居秋暝》《西江月·夜行黄沙道中》《暮江吟》《江南春》《望天门山》等，这些诗词无一不是描写大自然的千古佳句，诗词中都充满了对祖国山河的热爱之情。这样学生在诵读这类古诗词时就知道诵读的发力点在什么地方、通过什么样的诵读步骤或情感体会作者对祖国壮丽山河的热爱之情，在感悟中增强自己的爱国主义情感。

通过分门别类，学生可以找准领悟某一类型古诗词爱国主义情感元素的途径，尤其是在诵读时就能明白发力点在哪些字眼、关注点在哪些词语上，这样就能有的放矢地实现爱国主义情感培养的目标。

（二）丰富诵读形式，感悟爱国主义情感

传统小学古诗词诵读形式以端坐桌前、全神贯注的朗读为主，这种诵读形式对于天性好动的小学生而言是非常痛苦的，很多时候学生也许能通过反复诵读记住古诗词，却难以发挥聪明才智理解古诗词的内涵与外延，尤其是不能充分感受古诗词中蕴含的精神力量，包括爱国主义教育元素。所以小学语文教师要在诵读的过程中丰富形式，带给学生更多诵读体验。学生在自己感兴趣的诵读模式下思维会更加敏捷，会更积极地思考什么是爱国主义、如何实现爱国主义等内容。

笔者学校为了帮助学生产生更多诵读体验，更重要的是通过诵读爱国主义题材的古诗词实现德育教育的目的，每年“十一”都会开展一次以班级为单位的爱国主义古诗词诵读比赛，为了更好地实现诵读效果，每年都会设定一个主题，比如“戍边”，各个班级认真挑选这个种类的古诗词，无论教师还是学生都要认真分析选中的古诗词，这样才能在诵读的过程中展示更好的精神状态，教师在分析的过程中帮助学生认识爱国主义情感元素，学生在集体诵读的过程中感受爱国主义精神的力量。

目前，创新的诵读形式包括情景诵读法、角色扮演诵读法、游戏诵读法、比赛诵读法、社团诵读模式等，每一种诵读形式都有优缺点，小学语文教师要认真分析，结合爱国主义教育目标做到有的放矢、精准发力。

（三）搭建诵读舞台，让爱国主义生根发芽

爱国主义不是纸上谈兵，而是需要付诸行动，所以如果仅满足诵读的初级目标，那么通过诵读实现学生爱国主义精神培养的目标就难以实现。小学语文教师要带领学生突破教材和教室带来的诵读桎梏，为学生搭建更加广阔的诵读舞台，尤其是借助这一平台实现学生对爱国主义力量的认识与体验，让学生更加自觉地践行爱国主义精神，实现内化于心、外化于行的教育目标。教师在这个过程中要合理利用资源，引导学生积极到校外参加诵读活动，如烈士陵园、战争纪念馆、敬老院等，学生在真实的场景中诵读，会对诵读作品产生更深的感悟。

2021年是建党一百周年，为了增强学生对革命先烈的认知、对革命精神的崇敬，进而树立爱国主义精神。笔者带领学生到学校周边的抗日战争纪念馆，在广场上组织学生诵读描述战争的古诗词，如文天祥的“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”让学生领悟战争的惨烈，明白革命先烈为了新中国成立而做出的伟大牺牲。

这些校内所没有的诵读资源和环境，对于学生更深刻地感悟爱国主义情感具有无可替代的作用。

（四）创设诵读情景，实现爱国主义情感教育的开花结果

在利用古诗词诵读教学活动培养小学生爱国主义情感的时候，教师要充分认识到小学生年龄小、社会阅历不丰富、生活经验不充足等特点，如果采取开门见山式的诵读活动，很多小学生诵读时只会是“小和尚念经有口无心”。所以，小学语文教师在组织诵读活动时必须结合小学生的身心发展规律和古诗词内容创设合适的教学情境，为学生构建诵读场景，带给学生身临其境的感觉，这样学生在体会诗词中蕴含的爱国主义情感元素时才能更加准确、高效，也才能更好地实现诵读对于培养学生爱国主义情感的作用。在创设诵读情景的时候，教师要充分借助现代信息技术，将古诗词描述的年代背景、创作背景通过信息技术设计出来并展示给学生，进而实现信息技术、诵读情景、爱国主义情感的相互融合，实现更好的教育效果。

例如，学生在诵读《示儿》这首作品的时候，为了带给学生更强烈的爱国主义精神影响，笔者将宋朝戍边战士英勇抗敌的影视作品作为诵读的背景，并且结合古诗词内容对情景进行适当延伸，包括古代人对这首古诗的诵读等，让学生身临其境的感觉更强。从而引导学生在漫天黄沙的“战场”厮杀声中感受战争的残酷、感悟保家卫国的重要性、体会战士勇于为了保护国家和人民而战死疆场的大无畏的牺牲精神。这种诵读情景对于学生体会爱国主义情感、培养爱国主义精神具有重要的辅助作用。为了增强诵读情景的教育效果，教师可以引导学生站起来、走起来，以便更好地融入诵读情景中，这样比学生呆板地坐在座位上的诵读效率要高得多。

小学语文教师在创设诵读情景的时候要引导学生参与到情景设计中，引导学生结合自己阅读或者看过的有关这方面的资料提出具体的设计设想，教师将学生的设计设想融入诵读情景中，这样学生的参与热情会更高，并且在诵读的过程中更乐于思考，也会更加高效地汲取其中的爱国主义教育力量。

综上所述，习近平同志强调：“爱国主义深深植根于中华民族心中，是中华民族的精神基因。”在诗词教学这方田地里，教师应该以课堂教学为主，同时利用晨读、诗词社团、文化艺术节等形式引领学生广泛开展诵读活动，进而引导学生通过反复诵读学习、领会、感悟、观察爱国主义精神，升华自己的爱国主义情怀。

参考文献：

[1] 严宝军.巧用古诗词 内化生品德——小学品德与社会教学中引入古诗词的尝试[J].寧波教育学院学报，2014（6）.

[2] 邱纯纯.倾听古诗 感受音律 创新教学——浅谈小学古诗教学[J].读与写（教育教学刊），2009（9）.

[3] 梅明胜.不学诗，无以言——谈如何激发中学生学习古诗词的兴趣[J].今日南国（理论创新版），2010（2）.

[4] 刘枫华，孙跃方.“吟诵—歌唱—配画—改写—表演”小学古诗词五步教学法[J].现代中小学教育，2012（4）.

[5] 王莹雪.论古诗词鉴赏在高职高专人文教育中的地位及作用[J].广西职业技术学院学报，2010（2）.47705507-9172-45E2-9B21-9D00DF49E85D