利用名著荐读实现高中语文深度学习实践研究

雷玉文 邵洁

摘 要：随着信息化时代的来临，人们的阅读逐渐向碎片化方向发展，对于经典名著的阅读越来越少。在这种背景下，教师在高中语文教学过程中对学生进行名著荐读，能够让学生有更多机会接触古今中外的优秀作品，这对促进学生人文素养的发展起着不可忽视的作用，能帮助学生深度学习语文知识。因此在今后的教学中，教师有必要对名著荐读的合理利用展开更深入的探索研究。本文立足笔者的实践教学经验，畅谈利用名著荐读实现高中语文深度学习的有效方法，以供参考。

关键词：名著荐读;高中语文;深度学习

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0184-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.062

随着新课标的推行，名著阅读在高中教学中的比重不断加大。名著阅读不但可以帮助学生拓宽视野，还可以让学生汲取名家的智慧，有助于提升学生的核心素养，帮助学生实现深度学习。

一、利用名著荐读实现高中语文深度学习的实践价值

《高中语文课程标准》对学生提出了“读整本书”并且要达到200万字阅读量的教学要求，因此名著阅读在高中教学中的比重不断加大，并且成了学生实现语文深度学习的关键。首先，名著荐读可以促进语言的构建与运用。语言对于人类而言既是一种交际工具，也是一种思维工具。语言构建是高中语文核心素养的重要组成部分，同时也是推动学生深度学习的关键。而名著的文字语言是人类语言文字的精髓，饱含创作者的价值看法和文化修养，是塑造作者精神世界的文字。因此阅读名著可以帮助学生更好地构建语言，为学生深入学习奠定基础[1]。其次，名著荐读可以促进审美的鉴赏与创作。审美不仅是一种主观意识，也包含客观审视，是学生语文深度学习的关键要素。名著荐读的教学方式可以引导学生从作品情感、人物形象、创作背景等多个层面对名家作品进行鉴赏，这无疑可以极大地提升学生的审美情趣和审美品位。最后，名著荐读可以促进思维的发展与运用。深度学习必须调动学生的深度思考，名著荐读是课内文章有效的材料补充。学生可以通过自主、合作、探究等方式更深一步地将名著内容与课堂相关知识联系起来反复思考，这可以促进学生思维发展，有助于学生实现语文深度学习。

二、利用名著荐读实现高中语文深度学习的实践策略

（一）明确名著荐读的方向和原则

在利用名著荐读实现高中语文深度学习的教学实践中，教师必须明确名著荐读的方向，确立名著荐读的总体原则，这样才能避免学生的名著阅读学习发生偏移，为学生深度学习提供保障，具体要把握以下几个原则。首先，整体性原则。名著荐读必须落实于“三位一体”的阅读教学框架体系，要将名著荐读与教材课文放在同一个框架体系上，将其作为教材和教学内容的有效补充，确保名著荐读与教材内容协调、统一，通过把握整体性原则推动学生深度学习[2]。其次，针对性原则。名著荐读在保持整体性的基础上还要遵循针对性原则，要立足不同学生的阅读能力、理解能力和接受能力，注重个体引导。教师结合学生的实际情况给予针对性的荐读，这样才能够促使学生逐渐提高阅读能力，实现深度学习。再次，探究性原则。无论在高中语文教学体系中实施何种创新的教学模式和手段，落实探究性原则都是教师始终需要坚守的教学改革立意，名著荐读也概莫能外。教师在为学生规划名著荐读方案时必须依托名著的具体内容，加强引领学生的探究性阅读意识以及高阶思维品质，使学生在名著荐读中有所感悟、有所创造、有所拓展，这样才能驱动学生阅读思维和语文探究能力向横向和纵向发展，助力学生构建探索精神和个性化思维模式，从而达成预期的语文深度学习目标。最后，对话性原则。教师应该明确名著荐读不仅包括学生的阅读，也包括教师的指导。名著薦读应该在师生之间的对话交流中促使学生充分理解名著，引导学生进入深度阅读实践体会中，让学生从名著中汲取养分，激发学生的想象力和学习能力。

（二）结合选材标准优选资源

在利用名著荐读实现高中语文深度学习的教学实践中，教师是否能够制订选材标准，帮助学生优选阅读资源，也是教学成功的关键，具体有以下几个方面的标准。首先，典型性标准。教师推荐的名著必须具有典型性。《三国演义》作为我国历史演义的开山之作，其中不仅具有大量的故事描写，也有极多人物描写，并且蕴含丰富的价值情感，是中国古典小说的代表作。这种典型名著就可以推荐学生阅读，学生可以从这样的名著阅读中获得更多收益。其次，适应性标准。主要是指教师推荐的名著资源必须与学生的兴趣爱好、年龄特征相契合，使学生在文本阅读的过程中可以克服陌生性，基于文章的创作背景能够产生丰富的联想，实现阅读资源有意义的构建。再次，扩展性标准。名著荐读在高中语文教学体系中的实践运用，本身就属于一项具有扩展性质的教学革新举措，同时教师实施名著荐读的初衷也是为了扩展学生的阅读视野、人文情怀和精神视域。因此，教师在为学生甄选名著荐读资源时，必须加强落实扩展性标准，结合有效的语文教材和学情分析工作对名著荐读资源的体裁、思想立意和语言风格加以扩展，极大限度地借助名著荐读开发学生的智慧潜能，引领学生文学鉴赏力和阅读思维品质的发展，从而培育学生的审美素养和文化意识，彰显高中语文教学的扩展性和人文教育职能。最后，专题性标准。教师在向学生推荐名著资源时，由于名著内容包罗万象，因此教师可以将同类型思想或同种语言风格的名著整合成一个专题，通过这种推荐阅读的方式，帮助学生把名著关联在一起，从而在横向和纵向的对比中实现更深入的阅读学习。

（三）依照类型提供分类指导

在利用名著荐读实现高中语文深度学习的教学实践中，教师应该立足不同的名著类型给予学生适合的指导，这样才能让学生从中获得更多收益，为学生的深度学习提供保障。首先，指导中国古典小说名著阅读。中国古典小说是名著荐读中不可或缺的内容，而古典名著采用的是古汉语的表达方式，对于很多高中生而言阅读会存在一些困难。为此教师可以采用粗读和精读相结合的方法引导学生对重要内容反复阅读，对一些不太重要的内容则可以只浏览个大概，同时还可以辅助阅读一些相关的文献资料，帮助学生更好地理解中国古典小说内容。其次，指导中国当代小说名著阅读。对于这类作品，教师可以引导学生从小说的三要素出发，即人物、环境、情节，帮助学生理解小说中各种元素之间的关系，明确其中相互的作用和影响。为此，教师可以在学生阅读前提一些与小说要素有关的问题，让学生通过阅读找出答案，提升学生的阅读鉴赏能力，促进学生语文深度学习的发展。最后，指导外国小说名著阅读。教师在推荐指导这一类文学作品时应该强调个性、把握共性。中外文化背景存在较大差异，因此在学生阅读的过程中，教师可以引导学生把国内外小说进行对比阅读，让学生感受其中文化思想的差异，以此更好地帮助学生把握国外小说的行文走向和思想风格。除此之外，教师在针对不同类型的名著对学生实施分类指导时还应该善于向学生渗透科学的对比阅读技巧，在同一题材的名著荐读活动中，教师可以为学生设计开发多样化的对比阅读任务，使学生能够在探析、解读名著语言特色和思想立意的过程中自主发现、正确凝练名著内容的异同之处，这样一来可以培植学生的对比分析思维和求同存异思维，二来也能显著提升学生自主阅读文学名著的能力以及语言构建和运用的素养，使学生在名著荐读中有所收获，从而利用高质量的名著荐读教学促进学生文学知识储备的扩充、高阶思维能力的训练以及语言综合运用能力的发展，充分发挥名著荐读对高中生开展语文深度学习的引领功用。623CA209-7C06-427A-A7C7-57EA41D0F516

（四）深入解读名著文学价值

在利用名著荐读实现高中语文深度学习的教学实践中，教师应该带领学生深入解读名著，帮助学生体会名著的文学价值。首先，体会名著的语言价值。名著语言是人类语言的精髓，往往能够在简练的语言形式中表达个性化的观点，具有极强的可读性。因此在名著荐读教学中，教师可以与学生共同探讨名著的语言价值，鼓励学生对名著的语言表达方式进行模仿练习，以此更好地增进学生阅读理解的水平，促使学生的写作水平得到更好的提升。其次，体会名著的审美价值。不同的人思维方式各有不同，所能体会的审美价值也存在很大差异。因此在阅读同一部名著时，不同的学生会产生不同的心得体会，比如有的学生认为作品是积极向上的，但也有学生认为其中暗藏讽刺之意。教师在带领学生进行名著荐读时，应注意帮助学生把握作者的中心思想，促使学生获得正确的审美价值，避免学生的阅读方向产生错误[3]。最后，体会名著的文化价值。名著之所以能够流传中外，很大原因就是其中蕴藏着深厚的文化价值，展现了作者丰富的文化底蕴，并揭示了所处时代的文化背景。因此教师在带领学生进行名著荐读时，还要注重深入挖掘名著的文化价值，带领学生融入当时的文化环境，并基于现代的视角进行解读，这样学生才能够对名著产生更加深层次的认识和创造性的观点，为学生的深度学习提供保障。

（五）立足学生学情进行针对教育

在名著荐读教学中，教师若想实现深度学习的教学目的，就必须深入研究学情、把握学情，立足学生的实际情况进行名著荐读，这样才能够实现深度学习的教学效果。现下很多高中生的阅读面比较窄，而名著的语言又比较深刻，这就导致学生在阅读时会产生障碍。因此，教师在名著荐读教学中应该立足这部分学生的阅读情况，帮助学生突破读书障碍。比如，可以结合学生实际帮助他们挑选适合的名著作品，同時将一些高效的名著阅读方法传授给学生，让学生在科学方法的指导下突破阅读障碍。对于一些阅读能力比较强的学生，教师在名著荐读中可以从训练思维、发展写作等几个方面做起，将学生引入更深层次的阅读中，以此实现学生名著阅读学习的可持续发展。在落实学情分析与合理推荐名著素材的基础上，教师还应该积极在名著荐读活动中引入合作阅读形式，从源头上深化高中语文教学改革的自主学习导向。这样一来不同学情条件的学生可以在合作阅读中实现阅读技能的优势互补，促进学生高效开展思维对话式的名著阅读和语文深度学习，为高中语文教学营造多向互动的生态化课堂环境，二来教师也能拥有充足时间和条件对学生名著阅读的弱势环节进行查缺补漏，在激发学生参与名著荐读活动内驱动力和主体性的同时，充分凸显教师名著荐读教学的主导作用，从而使不同学情条件的学生都能够在合作名著阅读中尽情释放和碰撞思维的火花，有效缩短学生语文核心素养发展的差距，体现教师在高中语文教学中实施名著荐读的针对性和层次性。

（六）通过反馈促进深度学习

阅读是一个复杂的思维过程，在利用名著荐读实现高中语文深度学习的教学实践中，并不是说学生阅读完了学习就结束了，教师还应该及时了解学生阅读的情况，并结合学生的阅读反馈不断对名著荐读做出调整，这样才能实现更好的教学效果。首先，要增强学生的自我评价反馈意识。阅读是一个主动思维的过程，学生必须对自己的阅读有清晰的认识和了解，并进行个性化阅读。因此在名著荐读教学中，教师要转变学生被动学习的观念，引导学生在每次名著阅读结束后结合自身的阅读情况和阅读目标做出评价，思考自己是否理清了作品的人物关系、是否了解了作品主题，通过自我评价反馈为学生的深度学习提供保障。其次，创建学习团队，开展小组评比。在利用名著荐读实现高中语文深度学习的教学实践中，教师还可以采用小组共读、学生互评反馈的方式促使学生对自己的阅读情况有更加深入的认识和了解，让学生学会相互学习、相互纠正、相互监督，以此促进深度学习。最后，教师在优化高中语文名著荐读的反馈评价机制时，还应该主抓培育学生的自我反思精神和自我完善能力，鼓励学生积极和同学交流名著阅读心得，并将在交流中收获的经验以笔记的形式记录下来，这样不仅便于学生在学习语文时随时查阅，使学生在更新名著认知经验时有据可依，也有助于培植学生的反思精神和阅读记录习惯，从而切实通过名著阅读反思和反馈促进学生实现语文深度学习。

三、结语

综上所述，名著凝聚着先人的智慧，蕴藏着丰富的人文内涵。而高中阶段的学生已经具备了一定的知识储备和阅读表达能力，在高中语文教学中融入名著荐读不仅可以拓宽学生的阅读视野，还可以培养学生良好的阅读习惯，促进学生实现语文深度学习。因此教师要重视名著荐读，有效利用名著荐读实现高中生语文深度学习的教学目标。

参考文献：

[1] 高沁春.高中语文名著阅读教学困境及解决对策分析[J].课外语文，2021（10）：113.

[2] 梁伟新.导出趣味 读出深意——高中名著“导”读教学分析与实践[J].语文教学与研究，2021（6）：148.

[3] 葛晓丹.让学生真正闻到名著的“馨香”——谈如何将高中语文名著阅读落到实处[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：70.623CA209-7C06-427A-A7C7-57EA41D0F516