借助英语绘本推动小学生阅读

赵玭

摘要：英语绘本具有图文并茂、生动有趣等特点，既能够为教学提供有力的支撑，有利于课外阅读活动的开展，又可以深化学生的阅读理解，提高学生的理解能力。因此，在英语课堂中，教师需要准确把握教学目标，为学生选择适合的英语绘本，创新应用英语绘本，真正体现其教育教学价值。同时，这样不仅能够辅助学生的英语学习，而且能够沟通课堂内外，巩固学生课堂所学的知识，扎实训练学生的英语技能，促进学生英语综合能力的发展。

关键词：小学英语;绘本;课堂教学

引言：

英语绘本具有图文并茂、生动有趣等特点。在英语阅读课堂中，借助英语绘本辅助教学，能够收到事半功倍的效果。教师要优选英语绘本，奠定學生的阅读基础;借助英语绘本，培养学生的阅读技能;基于英语绘本，促进学生的阅读交流，使学生真正习得英语知识。

一、“看图讲故事”，培养学生的创造思维

绘本就是通过简单的文字或小短文，对图片进行描述，形成小故事。在学习绘本过程中，也需让学生学习“看图讲故事”的能力，即让学生面对图片，可以用简单生动的语言进行描述。在小学英语绘本中的图片通常色彩比较鲜明且形态活泼，趣味性较强，而生动简单的图片中蕴含着比较丰富的文字信息。教师在绘本讲述过程中，通过问题引导的方式，让学生学会讲故事，学生观察图片过程中，通过现象，创造出故事情节，在这个过程中，使得自己创造思维得到锻炼。教师通过“发明”这个主题引入到绘本中，Today we’ll read a picture book about another invention. Let’s enjoy the pictures of the story.”然后教师通过问答的形式，将绘本中的图一一展示给学生。文字讲述之前，让学生去创作、去预测绘本中的故事，并在问答过程中运用疑问词who/where/why/what/how等尝试提问，提高学生绘本预测想象能力。教师在课堂教学中应注重培养学生对绘本插图的观察、分析、预测和想象能力，充分发挥插图的课程资源价值。在上述教学过程中，师充分利用绘本插图资源，巧设“Look，ask and answer.”活动，引导学生借助直观插图进行联想，引出绘本标题。同时，教师引导学生依据绘本封面自主提问，在想象与猜测中探索绘本故事内容，从而使通过图片“环游”绘本的过程成为师生合作探究故事内涵的过程。

二、由浅入深进行故事讲解，培养学生逻辑能力

随着年级增长，学生的英语绘本的故事情节设置上更复杂，故事的逻辑新也在增强，在英语语句上也会出现长难句，对学生而言学习难度有所提升，那么教师就需要对绘本故事进行分层讲解，由浅入深，借着对故事的学习，在学习英语语句的同时，通过学生对故事的自我感悟，培养学生的逻辑思维能力。在教学中，教师以“invent rubber head pencil”故事为中心，层层分解，教师先对学生提问“Who did invented the rubber head pencil？”学生为了寻找答案，会自己对绘本的内容进行学习，从中找到问题的答案也就绘本的主人公Lipman。接着向学生提问：“why he invent the rubber head pencil？”让学生阅读绘本，体会Lipman进行发明的原因，他的铅笔越来越短，橡皮越来越小，使其总要四处寻找，因此向这去发明橡皮擦，在了解绘本主人公的过程中，学生也会结合自己的生活习惯，有所体会。最后教师又提问：“How did he invented rubber head pencil？”教师引导学生对绘本中Lipman发明铅笔橡皮头过程进行学习，并让学生按照绘本主人公Lipman自己动手试做，并对自己的尝试过程，体会进行简单的介绍。在教师的教学过程中，教师围绕绘本主题“发明”向学生提问“who，why，how”相关问题，在这样的问答过程中，对绘本故事进行由浅入深，层层分解，引导学生自己阅读绘本，在寻找答案的过程中，梳理故事脉络。并且可以体会绘本主人公发明的心路历程，促进学生学会分析思考、关联想象的能力，从而使得学生的归纳、总结、逻辑等思维能力得到锻炼，思维品质得到提升。

三、目前小学英语绘本教学存在的主要问题

绘本教学的实质是英语知识的传授的同时，通过图文故事的学习，培养学生的思维能力，但是绘本教学计划中时常与教学目标并没有实质的联系，这使得绘本教学多是停留在形式上。在实际的绘本教学实施中，教师过多地强调学生在绘本学习中的参与度，这造成了绘本教学表面上很活跃，课堂气氛很热闹，但是理想的教学实质效果并没有达到，仅仅体现在教师用绘本教学的方式，引起学生的注意，培养学生对英语的学习兴趣。其次，学生对于绘本教学也缺乏实质的认识，在教师的课堂上并没有清楚地了解老师进行绘本教学的目的，盲目地在教师的引导下进行学习，并没有培养自己独立思考的能力。而教师为了保持课堂的热闹性，也没有过度地考虑到绘本教学开展的实质效果，为了学生对绘本保持兴趣性，教师大多是对有趣的绘本进行组合，而对学生思维培养还不足够充足。受限于课堂时间，并不能对每个学生都考察到位，影响评价结果;第二，教师只是对学生绘本的复读能力进行评价，显然是片面的，学生对绘本故事与自身生活相结合的感受如何，学生是如何思考等内容在评价中没有涉及，学生的思维能力是否得到了锻炼，也就无从可知了。最后，这种评价方式，是从教师的主观角度出发的，主观性太强，缺乏客观性。

结论：

总之，借助英语绘本可以成功连接课堂内外，有助于提高学生的英语自主学力。但是，为了能够充分体现英语绘本的教育教学价值，教师需要准确把握学生的学情，选择合适的绘本，灵活引入课堂教学之中。同时，教师还要教授学生正确的阅读方法，这样才能使学生体验到绘本阅读的乐趣，提高学生的英语综合素养。

参考文献：

[1]袁静华. “实与活”小学英语高效课堂的教学模式探讨[J]. 小学生（下旬刊），2021，（10）：38.

[2]宋勤. 小学英语绘本教学中的任务型学习模式[J]. 小学生（中旬刊），2021，（10）：44.