课外阅读在小学作文教学中的价值及运用

李臻

摘 要：小学语文这门课程是对语言文字的综合运用。其中阅读和写作是语言文字运用的重点途径，阅读和写作两者相辅相成，共同促进，通过阅读能够为小学语文的写作提供较为良好的素材，通过写作也能够进一步提高小学生对于文章的阅读兴趣。基于课外阅读的角度来展开小学语文作文的实践教学，是对读写结合这种教学模式的一类全新资源拓展，将阅读作为课程教学的着力点，在教师对教学内容从课内延伸到课外的过程中，使得语文教材内容的课堂限制被打破，能够进一步优化小学生的语言组织能力以及表达能力，丰富他们的词汇量。基于此，文章将对课外阅读在小学语文作文教学过程中的重要性以及教学策略展开探讨和分析。

关键词：课外阅读;小学作文;小学教学;教学方式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.045

小學生由于年纪较小，生活阅历不足，对于世界万物的认知也停留在表面，同时他们的词汇容量以及语言表达水平都由于年龄的因素而存在一定的限制，在这些外界因素的影响下，对小学生语文写作能力的提升造成了一定的不利影响。通过有效的课外阅读，能够使得小学生的知识储备变得更加丰富多样，让学生能够在课外阅读的过程中词汇量变得更加多元化，同时也能够使得小学生的语言运用水平全方位提高，促进他们优化自身的作文写作水平。因此，小学语文加强对课外阅读的延伸，能够进一步优化作文的教学效率，对于小学语文教育事业的意义重大。

一、课外阅读促进小学语文作文教学的重要价值

（一）有效激趣、以读促写

小学语文教学过程中的课外阅读以及课文阅读，两者之间存在的最大差距就在于教育的非功利性。课外阅读在小学的教育过程设计上，属于教师的自发性组织行为，和小学整体的语文教学目标、教学任务以及教学进度没有直接的关联。因此，这可以从心理层面上降低小学生在课外阅读上的负担和压力，在日常的阅读行为中也可以变得更加轻松愉悦。同时在课外阅读中，教师可以以小故事的形式将阅读材料展现在学生面前，这些阅读材料自身就具备一定的趣味性以及娱乐性，符合小学生现阶段的心智发展水平。通过教师科学合理地组织课外阅读，并对小学生进行有效引导，能够促使小学生了解到课外阅读的魅力所在。如教师可以引导小学生依照课外阅读的内容，改写文章或对文章内容进行二次加工，在整个过程中融入自身的观点，让情节变得更加生动形象，人物更加饱满，故事情节更加完整。

（二）开阔视野、积累素材

从宏观层面的阅读者角度来进行分析，阅读过程其实就是获得信息的一个过程，通过文本阅读的方式，将作者亲眼所见、亲耳所听的信息传输到阅读人员的脑中和心中，对于写作来说，阅读是积累素材获取知识的重点途径。阅读文本的丰富程度，决定了小学生可以获得的信息质量、信息总量。由于课堂内容包含的信息总量有限，教师在课堂教学过程中比较侧重于词汇以及语法的使用方式。因此仅仅依靠课堂文本阅读，无法帮助小学生积累写作素材。但是通过课外阅读，引导小学生摘抄课外文本中的优美语言以及名言警句等方式的辅助教学，能够拓宽小学生认识世界的途径，让他们的视野变得更加开阔，积累更加丰富的作文写作素材。

（三）模仿借鉴、构建章法

小学语文作文教学从本质上来说就是一种较为简单的写作模式，主要是因为小学语文教学内容设置的难度不高，教学目标并不是非常远大，结构较为单一，设置的情节也比较少，因此最终小学生所能够展现出来的作文成果也大多数是对日常生活的流水账一般的记录。长此以往，就会导致小学生作文学习中产生错误的思想认知，限制他们的创造力与想象力的发展。但是通过有效的课外阅读，小学生能够接收到与课堂学习不同的问题和文本内容，如议论文以及诗歌散文等，教师通过读写结合教学模式的有效使用，引导小学生对课外文本进行借鉴和体裁模仿，最后在自己写作的过程中，跳出课堂学习的限制和章法，促使写作模式更加丰富多样。

（四）提升学生作文的社会意识

小学语文作文的教学不仅仅是培养小学生的写作水平以及语言知识表达水平，更重要的是语文教学中的思想性，与社会有着无法分割的联系，因此就需要对学生展开生活化教学，让学生真正做到学以致用，为社会服务，这也是素质教育及新课程教育理念下展开小学语文教学的终极目标。因此，小学语文的作文教学需要从日常生活中获取更多的教学素材以及作文素材，不能够和日常生活脱节，若是作文素材积累和日常生活脱节，作文写作只会是空洞没有内涵的文字，此时就可以通过科学合理的课外阅读，优化小学生的社会意识以及他们的日常生活意识。通过相应的教学实践表明，小学生只要能够静下心展开有效的课外文本阅读，就会逐渐养成生活意识以及社会意识，实现日常生活、社会以及作文写作之间的有机联动，写出思想性以及内涵更强的好作文，这也是学生通向社会的重要途径。通过科学合理的课外阅读，能够让学生关心社会，贴近日常生活，提升社会责任感，掌握社会中的事件，优化他们作文写作过程中的社会意识，从而提高他们的作文写作水平。

（五）课外阅读的作用在于厚积薄发

提升小学生的作文水平并不是一蹴而就的，是一项长期且系统性的工程，更是一个厚积薄发的过程，只有通过课外阅读才能够优化他们的知识技能水平。因此，小学语文作文的教学重点应该放在优化小学生的阅读素养上，通过丰富他们的课外阅读，提升整体阅读素养。大量丰富的课余文本阅读可以让小学生积累各类作文素材，就好比细沙一样，通过长久的稳定积累，逐渐汇聚成堆，做到厚积薄发，也只有这样，他们才能够在遇到不同类型的作文题目时，都能够做到信手拈来，用文字滔滔不绝地进行描述。小学语文的课外阅读需要教师对阅读方法进行有效的指导，让小学生能够自己学会对文章进行分析，掌握文章的真正内涵。通过丰富多样的课外阅读，掌握正确的阅读方式，能够让学生做到一边阅读一边思考，提升作文的写作水平。

二、课外阅读在小学作文教学中的实践措施

（一）适当推荐书目，引导自主学习

教师需要积极引导学生阅读优质的图书，让他们学会在阅读图书的过程中去摘抄优美语句和优美片段，积极主动地学习作者在写作时的描写技巧。在初始阶段，只需要小学生能够对文本的写作模式、写作技巧进行模仿即可，后期的学习目标才是实现自主性的创新写作。因此，教师想要通过课外阅读来优化小学生的阅读水平，就要科学合理地选择小学生能够接受的阅读材料，综合考量小学生目前的发展状况、认知接受水平、语文综合素养以及他们在文本阅读上的兴趣，选择能够让小学生产生阅读兴趣并优化他们阅读水平的课外文本，通过循序渐进式的课外文本阅读，最终达到自主学习的教学目标。举例来说，在初春以及夏日这样天气很好的季节，教师可以带领小学生阅读一些描写季节或描写户外景色的课外文本，教师可以选用《我爱美丽的大草原》这篇课外读物，也可以选择其他类型描写季节特征以及优美景色的诗歌或散文，引导学生对这样的课外文本展开独立化的阅读，让学生在阅读的过程中能够将自己比较感兴趣或是觉得文章描写比较优美的词句进行标注，然后再深入感受文章所描述的场景。

（二）通过多媒体创设情景，突出教学趣味

小学生性格较为活跃，对于各种新事物具备猎奇心理，更喜欢接触形象化的事物，因此，教师需要创新教学手段，科学合理地运用各类多媒体设备，将更加丰富多样同时直观化的知识以图片和视频的形式展现出来，体现出教学的趣味性，吸引学生更加积极主动地参与到作文学习情境活动中，强化学生与学生、学生与教师之间的沟通和互动。小学生所接触到的各类课外阅读，很多都是围绕着人物以及历史故事所展开的。因此，教师除了需要通过多媒体设备让学生了解到其中的情境，还原实际故事，强化学生的审美体验，还需要鼓励学生通过小组学习以及角色扮演的模式，饰演故事中的人物，还原故事情节，完成相应的情境沟通，最终掌握文章的主题思想以及其中蕴含的深刻含义。

（三）给学生足够的阅读空间，对文章进行深入探讨

教师在小学语文写作教学时，需要留给学生足够的阅读空间，让学生能够发挥出对写作的主观能动性，选择他们喜欢的图书，走到课外阅读的世界中去，探索作者想要表达出来的真正含义和实际情绪，使得他们自身的耐心和文章阅读能力以及理解能力不断增强。在整个过程中，小学生也能够挖掘优美语句，将其转变为在后续作文写作过程中的素材。比如，教师在引导学生阅读《渔夫和金鱼》的故事时，可以提出这样的问题：“在这篇文章中，你最喜欢哪个人物？喜欢这个人物的原因是什么？”每个学生都会有自己的想法，个别学生会认为渔夫心地善良，而有的人则会觉得渔夫在性格上较为懦弱，有的学生会去对金鱼进行观察，觉得金鱼具备爱心，是一个知恩图报的好动物等。教师需要让学生自由地去对课外书本进行选择，并在读书之后尝试书写读书笔记，和家人教师以及同学分享自己对于课外阅读的感受。

（四）立足单元、随文练笔

由于课外文本的阅读和小学语文教学大纲并不是同步进行，课外阅读是教师的一种自发性组织行为，而小学语文作文的教学的需要依据当前学校的教学目标、教学进度以及教学大纲，因此就需要教师对课外阅读以及语文作文教学平衡，找出其中的平衡点。根据小学语文教材单元主题的模式，鼓励和引导小学生在某段周期内阅读相同或相似范围的课外文本。如在小学四年级上册的第四组课程教学过程中，课文内容涵盖了猫、白鹅等四种动物，显然当前章节的设计是围绕着动物主题，在这一教学阶段，教师就可以通过发布课外阅读的任务单，通过微信、QQ等软件平台，将与动物相关的课外文本阅读发送到家长的手机中，让家长协助监督教师让小学生完成每天的课外阅读量，并根据课外阅读文本的阅读内容，展开相应的随文练笔，以此来强化他们的写作水平。

（五）組织分享阅读，深化对内容的理解与认知

将课外阅读运用到小学语文作文的教学过程中，并不是让学生对文章进行简单的阅读，而是需要注意阅读的方法以及阅读效率，在读的过程中获得更多的写作素材和知识，并将其转变为自身的知识架构体系。为了进一步展现出小学语文课外阅读的价值和作用，教师应该定期或不定期地组织小学生展开分享阅读，让学生能够具备更强烈的兴趣投入到课外阅读的文本中去，以此来优化自身的阅读水平，达到提升写作能力的目标。一篇优质的文章值得小学生展开多次阅读，可以和教师以及同学共同探讨在阅读过程中所出现的问题。师生在探讨问题时，学生不仅可以学会聆听他人对文章的认知，学到更多课本以外的知识，教师还可以进一步了解学生的内心感受，方便对其进行及时的正向引导。如在小学语文《猎人海力布》这一课程的教学过程中，教师可以在课堂讲解之后为学生布置课外阅读的学习任务，让他们挑选神话故事、童话故事以及奇幻故事来展开课外延伸阅读，并要求学生在课外文本阅读之后，写出自己对于文章的观后感，最后在课堂中以小组合作模式，让学生将阅读体会进行总结和分享，并将阅读感想应用到日后的写作中去。

教师在选择分享阅读对象的过程中，除了要和学生展开分享阅读，还需要综合考量家庭对于学生阅读所产生的影响。作为除了学校之外学生能够接受教育的重点环境，家长对于小学生的课外阅读开展成效有着直观性的影响。因此，教师应该和家长展开相应的合作，让家长成为小学生在课外分享阅读的对象。同时家长也需要给予学生相应的阅读建议，将自己在阅读过程中所产生的体会分享给学生，以此来帮助小学生优化自身的写作水平和写作能力。

（六）注重学生阅读兴趣的激发

教师需要了解班级内小学生的实际写作水平，激发他们对课外文章的阅读兴趣，提升他们参与到课外阅读的主观能动性，使得小学生能够通过科学合理的课外阅读，在潜移默化中积累文字、积累词语、积累优美语句，为他们日后优化写作水平、创作出良好的文章奠定基础。如在讲解《丑小鸭》这一课时，教师就可以通过信息技术以及各种多媒体软件平台，将丑小鸭的形象以动态化和直观化的形式展现在小学生面前，也可以向小学生展示安徒生童话中的拇指姑娘，在课堂中播放动画，让小学生能够进一步提升阅读课外文本的兴趣以及主观能动性，教师则可以给小学生布置与当前课程内容相关的课外阅读作业。在整个学习过程中，小学生也能够逐渐掌握课外文本阅读，进一步激发他们对于作文学习的兴趣和积极性。

三、结语

综上所述，小学语文的课外阅读能够为小学生搭建起一座认识世界的桥梁，在自身阅历以及年龄有限的条件下，有效地弥补在课堂教材文本阅读中所存在的缺点和不足，对于进一步优化整体的语文教学质量，提升小学生的作文水平有着非常大的促进作用。

参考文献：

[1] 唐占力.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性摭谈[J].知识窗（教师版），2021（8）.

[2] 杨更尕.小学语文阅读教学和写作教学的有效结合[J].课外语文，2021（22）.