微阅读在高中历史教学中的应用

陶亚娟

摘 要：在高中教育时期，历史是一门非常重要的课程，教师想要有效培育学生的历史核心素养，就必须积极优化传统的历史教学模式，使历史课堂焕发新生与活力，进而全面激发学生的历史学习兴趣。微阅读是一种创新的教学模式，该模式的生成主要基于当前飞速发展的信息科技，将微阅读应用于高中历史教学，是历史教学体系必然的改革趋势。文章主要探讨了微阅读在高中历史教学中的应用策略，希望可以为广大教育人士提供有力的参考依据。

关键词：微阅读;高中历史教学;合作阅读

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.039

随着我国教育改革事业的持续推进，教师在高中历史教学中也努力为学生探索更创新的学习路径，微阅读应运而生。随着我国信息科技的飞速发展，传统的历史阅读模式发生了颠覆性的改变，微阅读依赖于强大的互联网教育资源，不但可以丰富历史阅读内容，而且能满足新时代高中生多样化的历史阅读需求。基于此，在新课改背景下的高中历史教学中，教师应该科学合理地应用微阅读教学手段，以期充分激发学生的历史学习兴趣，发挥微阅读的实际效用。

一、微阅读在高中历史教学中应用的必要性分析

微阅读是一种新型历史教学模式，将其引入高中历史教学体系，无论是对于促进历史教育改革还是完善学生的历史核心素养来讲，都发挥着非常积极的影响作用。经过深入的分析研讨，我们将微阅读在高中历史教学中应用的必要性归纳为以下两方面：第一，微阅读可以丰富历史教学内容，激发学生的历史学习兴趣。传统的高中历史教学内容一般局限于历史教材，总体来讲教学内容是比较单一的，不但难以有效拓展学生的知识视野，而且无法充分激发学生的历史学习兴趣。微阅读最大的优势就是拥有庞大的互联网教育资源作为支持，其内容的丰富性是传统纸质阅读无法媲美的。除此之外，微阅读在知识的呈现方式上也具有创新性和趣味性，通常以简短的文字和形象化的视频、图片为主，不但可以集中学生的课堂注意力、驱动学生的历史学习动机，而且能深化学生对历史知识的感性认知，从而提高学生的历史学习效率。第二，应用微阅读是构建信息化历史教学体系的主要途径。近年来信息化教学手段被广泛应用于教育领域，构建信息化历史课堂是教师当前的首要任务。微阅读不仅契合当前的信息化教学环境，而且能实现对互联网教育资源和信息技术的充分开发与利用，教师在新时期的高中历史教学中加强引入微阅读策略，一方面可以为历史课堂注入更多智慧元素，另一方面也能加快信息化历史教育体系的构建步伐，从而引领高中历史教学全面迈入信息时代。

二、微阅读在高中历史教学中的应用策略

（一）根据教学需求，精心为学生选择微阅读材料

由于微阅读在我国高中历史教学体系中引入较晚，所以部分教师对微阅读的理解和应用还存在一定的偏差，他们普遍只落实了微阅读的应用形式，忽略了微阅读材料选择的科学性与合理性，不但降低了微阅读的应用效果，甚至会给历史教学目标的顺利实现造成不利影响。教师在高中历史教学中应用微阅读的初衷，主要是通过微阅读整合教学目标，帮助学生顺利掌握新课要点，从而提高历史教学效率，这对教师选择微阅读材料的科学性提出了更高的要求。基于此，在新课改背景下的高中历史教学中，教师必须把握微阅读应用的关键点，综合考虑教学目标、教学需求以及学生的实际学情，精心为学生选择微阅读材料，这样一方面可以为微阅读的有效应用奠定坚实的基础，另一方面也能使微阅读资源更契合历史教学目标，从而最大程度地发挥微阅读的历史教学效用。经过深入的分析研討，我们总结了教师在选择微阅读材料时所要遵循的四个基本原则：第一，趣味原则。所谓趣味原则，就是教师选择的微阅读材料必须贴合学生的兴趣爱好，这样才能充分调动学生参与历史微阅读的积极性。如教师可以和学生进行积极深入的沟通交流，了解时下学生感兴趣的事物和话题，以这些事物和话题作为依托点，结合历史课程的主要知识点，为学生甄选有趣、新颖的微阅读材料，迎合学生的兴趣爱好以及参与历史微阅读探究的心理期待，使学生的历史学习态度更加积极。第二，精短原则。微阅读最突出的特点就是内容简短、排版精致，利用最小的阅读篇幅最大限度地拓展学生的知识视野，所以教师在选择微阅读内容和设计微阅读课件时，必须遵循精短原则，避免微阅读材料过于冗杂，这样才能发挥微阅读的实际效用。第三，教材原则。顾名思义，教材原则就是教师选择的微阅读材料必须契合历史教材要点，这样学生通过微阅读才能深化对教材知识的记忆和理解，彰显微阅读的应用价值。第四，拓展原则。微阅读附带了庞大的互联网信息资源，这是拓展学生文化视野、扩充学生历史知识储备的绝佳机会，教师在选择微阅读材料时必须遵循拓展原则，既要扎根于历史教材，又要适度突破教材限制，这样才能实现对信息资源的深度开发利用，提升高中历史教学的拓展性[1]。

（二）创设辅助情境，激发学生的历史微阅读兴趣

纵观微阅读在我国高中历史教学中的应用现状，应用效果并不是十分理想，深入分析其原因，主要是教师的应用方式存在欠妥之处，不但难以充分发挥为阅读的教学实用性，也无法有效激发学生的历史学习兴趣。兴趣不仅是一种积极的学习态度，也是培育学生自主学习意识的第一要素，教师想要提高微阅读在高中历史教学中的应用效果，就必须先激发学生的微阅读兴趣，使参与微阅读成为学生的自发行为。以往教师在应用微阅读时，通常是将阅读材料直接呈现给学生，而没有为学生创设相应的辅助情境，这种应用方式欠缺科学性，不但无法保障微阅读的应用质量，也难以真正唤醒学生的微阅读期待。虽然微阅读本身在形式上具备一定的创新性，但是教师在实际应用过程中，仍然需要创设辅助情境，引导学生对微阅读材料产生浓厚的了解兴趣，从而提高学生的微阅读效率。基于此，在新课改背景下的高中历史教学中，教师应该根据具体的课程内容以及微阅读材料，积极为学生创设相应的辅助情境，这样一方面可以使课堂氛围更加灵动而富有生机，另一方面也能充分激发学生的历史微阅读兴趣，从而促使学生更加主动地参与微阅读，实现微阅读在高中历史教学中的科学应用[2]。46959EF9-4829-46A2-8694-6A6099C9A635

在具体的教学策略实施上，教师可以采用以下两种方式为学生创设历史微阅读辅助情境：第一，创设多媒体辅助情境。多媒体情境的直观教学功能以及激趣导学作用都非常强大，尤其适用于教师开展历史微阅读教学。如教师为学生甄选的微阅读材料，是一段和教材历史事件相关的史料，那么教师就可以在互联网资源库中，为学生搜索和史料内容密切联系的电视剧、电影片段，先播放影视素材、再出示微阅读史料，同时引导学生以分组合作形式，对微阅读史料展开阅读、思考和分析，归纳总结相应的历史时序以及历史事件概要，这样不仅可以为学生提供创新的历史微阅读体验，也能缩短学生认知与历史事件之间的时空距离，从而提高学生的微阅读效率，发展完善学生的唯物史观以及史料分析素养。第二，创设问题辅助情境。教师在高中历史教学中实施微阅读，是以培养学生思考探究意识和历史思维能力为主要目的的。教师在向学生出示历史微阅读材料伊始，学生常常不明白教师的意图，也无法自觉将微阅读内容和历史课程要点关联起来。教师在实际教学操作中，就可以为学生创设辅助性问题情境，如基于历史课程中的某个事件概念向学生发问：“同学们，你们是否听说过著名的XX事件？”教师创设的辅助问题情境具有普遍性，多数学生都会回答：“听过。”教师可以继续说：“很好，同学们的知识面很广，我们这节课探究的微阅读材料就是关于这一事件的。”这样一个简单的辅助性问题情境，不但使学生对历史微阅读材料内容产生大致的感知和了解，也能调动学生自主探索微阅读材料的内在动机。接下来，教师就可以组织学生对微阅读材料展开深层次分析，梳理概括微阅读资料内容与历史课程知识之间的联系点，从而发展学生的历史思维能力以及自主解读微阅读材料的能力，让学生对每一次历史微阅读探索都充满热情和期待。

（三）提炼核心问题，引导学生边阅读边思考

古语云“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话也同样适用于微阅读在高中历史教学中的应用。在过往的高中历史教学中，教师运用微阅读策略时常常陷入误区，他们通常向学生提供微阅读材料后，就不再介入学生的阅读过程，也鲜少对学生实施有效的问题导学手段，这样不但会降低微阅读的实效性，也会阻碍学生思维空间的拓展，从而给学生历史核心素养与自主学习能力的形成和发展造成诸多不利影响。鉴于微阅读材料和历史教学内容之间的关联性，教师在学生开始阅读之前以及阅读过程中精心为学生设计问题，不但可以拓展学生的阅读深度和思维广度，而且能通过学生解决问题的过程促使学生掌握更加完整的历史知识脉络。基于此，教师在高中历史教学中应用微阅读时，应该综合考虑学生的认知发展规律以及思维特点，结合微阅读材料积极为学生提炼核心问题，这样一方面可以唤醒学生的好奇心和探索欲，激发学生参与微阅读的自主能动性，另一方面也能引导学生边阅读边思考，强化学生的思考能力、分析能力以及解决问题的能力，促使学生自主体验历史知识的生成过程、夯实学生的历史基础，从而实现微阅读在高中历史教学中的高效运用。

核心问题和上文提到的辅助问题情境存在一定的差别，辅助问题情境主要是为了激发学生的微阅读兴趣，而核心问题作用于引导学生对微阅读材料本身进行思考和解读。在具体的教学操作上，教师在备课阶段就应该落实历史教材和微阅读材料的分析工作，明确二者的核心内容，从历史事件的史实以及历史影响切入，为学生开发提炼核心性微阅读问题。教师在历史课堂上出示微阅读材料之后，应该在多媒体屏幕上跟进为学生展示事先拟定的核心问题，使学生对历史微阅读探究方向产生初步感知。接下来，教师就可以让学生通过小组合作学习方式对微阅读材料展开研究和讨论，结合核心问题的指引和启发，合作总结历史事件的基本史实及其产生的重要作用和影响，对微阅读核心问题精准释疑，这样既可以锻炼学生的微阅读能力，也能培养学生运用唯物主义辩证法和历史思维，客观评判、解释、理解历史影响的素养，从而增强微阅读教学实施质量。

（四）开展合作阅读，锻炼学生的合作探究能力

通常情况下，教师在高中历史教学中引入的微閱读材料具有一定的拓展性，对于历史核心素养还不够完善的高中生来讲，独立阅读存在一定的难度。以往教师在高中历史教学中应用微阅读时，鲜少组织学生开展合作阅读活动，这样不但无法凸显学生的课堂主体地位，也致使学生丧失了与伙伴互动沟通的机会，从而阻碍学生合作学习意识、历史理解能力和解释能力的协调发展。新课标倡导教师为学生构建合作、自主、探究化的历史教学模式，这一指导思想为微阅读在高中历史教学中的应用带来了全新的启示。基于此，在新课改背景下的高中历史教学中，教师应用微阅读时应该积极组织学生开展合作阅读，这样一方面可以满足学生个性化的学习需求，在合作阅读中实现学生优势互补，另一方面也能锻炼学生的合作探究能力，促使学生迸发更丰富的思维灵感。

（五）指导阅读方法，培育学生的历史核心素养

教师在高中历史教学中应用微阅读的核心目标，不仅仅是教学模式层面的改变和优化，更为关键的是要发挥微阅读优势，向学生渗透科学的历史思维方法，进而促进学生历史核心素养的形成和发展，强化学生的自主学习意识与能力。但是就微阅读在高中历史教学中应用的现实情况来讲，大多数教师都忽略了方法指导的必要性和重要性，不但影响学生历史思维品质的发展，也会导致学生对微阅读材料的理解流于表面。针对这一教学弊端，教师在新时期的高中历史教学中应用微阅读时，应该着力对学生加强阅读方法指导，这样一方面可以帮助学生掌握科学的微阅读探究方法，为学生构建举一反三、触类旁通的思维模式，另一方面，也能引导学生运用正确方法自主开展微阅读和历史学习，从而多维度培育学生的历史核心素养与综合能力，实现微阅读在高中历史教学中的成功应用[3]。

三、结语

总而言之，将微阅读应用于高中历史教学，不但可以带给学生更新颖的历史学习体验，增强学生的历史学习兴趣，也有助于信息化历史教学体系的构建和完善。基于此，在新课改背景下的高中历史教学中，教师应该明确微阅读的应用优势，精心为学生选择微阅读材料，同时引入多元化的教学手段，提升微阅读应用实效性，从而培育学生的历史核心素养，彰显微阅读在高中历史教学中的应用价值。

参考文献：

[1] 吴宛儒.微阅读在高中历史教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：26.

[2] 吴若静.核心素养视域下高中历史微阅读教学策略研究[D].西南大学，2020.

[3] 吴宛儒.利用微阅读资源提升高中学生历史阅读能力[J].课程教育研究，2019（3）：43.46959EF9-4829-46A2-8694-6A6099C9A635