小学语文阅读教学策略探析

甄世燕

摘 要：阅读是获取信息、丰富知识的重要手段，在小学语文教学中，阅读教学占据重要的教学地位，培养学生的阅读能力也是小学语文教学的重点。但从实践研究情况来看，现下小学生的阅读能力还比较薄弱，很多学生不能够透彻地理解文意，针对此种情况，文章立足于实践教学经验，对小学语文阅读教学策略做出相关研究探析。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读兴趣

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0100-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.034

著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过“国文教育的目的，在于帮助学生养成阅读的习惯，获得欣赏文学的能力。”由此可以看出，阅读是语文教学的关键。尤其是在小学语文教学中，这一阶段是学生行为习惯养成的关键阶段，有效的阅读教学可以为学生的终身学习奠定基础，因此在今后的小学语文教学中，教师有必要对高效的阅读教学策略强化探索。

一、小学语文阅读教学现状

阅读是一种从书面语言获得意义的心理活动，同时也是学生必须要具备的一种智力技能，对学生的阅读能力培养不仅是语文学科的要求，还是学生学习其他学科的必要工具手段[1]。为调查小学语文阅读学习现象，本次课题研究中，笔者专门针对于此展开了一次问卷调查，发放调查问卷200份，回收190份，剔除无效问卷5份，本次调查问卷有效回收率为92.5%，具体调查结果：喜欢阅读占比18.92%，课文的中心思想能准确掌握占比5.41%，能准确判断阅读文章句子使用的说明或描写方法占比34.08%，在阅读学习中、有预习、自主思考、有目的阅读等良好的阅读习惯占比24.32%，课外阅读是在自主阅读情况下进行的占比23.64%。

通过对上述调查数据分析可以发现，现下小学生阅读兴趣缺乏，阅读能力比较薄弱，且缺乏良好的阅读习惯，课外阅读严重不足。针对这种现状，在今后的小学语文阅读教学中，教师对教学策略做出优化十分必要。

二、小学语文阅读教学策略

（一）激发学生阅读兴趣

兴趣是学生的学习动力，同时在小学语文阅读教学中，只有确保学生有阅读兴趣，才能更好地为阅读效果提供保障，因此教师能够采取有效的措施，激发调动学生的阅读兴趣十分必要，对此本文提出以下几个方面的建议。

第一，创设有趣的教学情境。在小学语文阅读教学中，教师要为学生构建与知识相联系、并带有一定情绪色彩的场景，以此对学生的情感、心理形成刺激，促使学生对文章阅读内容产生兴趣。而教师可采取的情境创设方式有很多，如可以创设表演情境，利用小学生爱模仿、爱表现的特性，引导学生扮演阅读文章中的角色人物，这样的情境教学不仅极具趣味，還可以帮助学生更好地感受文章人物的性格特点，加深学生对阅读文章的认知体会[2]。

再或者，教师还可以为学生创设影像情境，伴随着网络技术的迅速发展，越来越多的信息化工具设备被应用到小学语文课堂中，在阅读教学中，教师还可以借助电子版本、多媒体影音系统等，为学生搜集与阅读文章内容有关的影音资料，从而在生动的影视形象情境中，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，促使学生对文章阅读内容产生兴趣。

第二，建立长效激励机制。小学生的一大心理特性是自尊心比较强，渴望获得外界的鼓励和赞扬，因此在小学语文阅读教学中，教师能够建立长效激励机制，让学生感受到阅读带来的成功喜悦，这对学生的阅读兴趣激发是很有帮助的。如在学生能够准确回答阅读问题，表达自身的阅读见解时，教师就要及时通过言语激励，给予学生鼓励和赞扬，激励学生的阅读自信。再或者，在学生朗诵阅读结束后，教师也可以通过微笑示意的方式，给予学生肯定。

教师要注重对学生阅读自信心的保护，切记不要侮辱学生、讽刺学生。但需要注意是，也不要盲目激励，一定要让学生了解哪里好，而不是敷衍式地激励学生，这样学生的阅读兴趣才会得到更好的激发调动。

第三，加强生活实际的缔结。虽然小学生的语文阅读知识经验还比较匮乏，但是学生已经拥有较为完备的生活体验，教师在语文阅读教学中基于生活为学生搭建思维桥梁，不但可以促进学生对语文阅读文本探究产生积极的情绪反应，而且能在生活认知经验的引领下，激发学生对语文阅读内容的亲近感，从而使学生的阅读思维能力能够更加灵活地发散和碰撞。

因此，面对小学语文阅读教学中学生阅读兴趣薄弱的困境，教师应该加强阅读教学目标和生活实际的缔结，旁征博引生活资源，疏通学生阅读经验和阅读兴趣上存在的壁垒，渗透生活情感，培养学生的生活意识和人文情怀，这样一则可以驱动语文阅读教学生活化发展，二则也能显著强化学生开展语文深度阅读的内驱动力，使学生对每一次探索式阅读学习都充满期待，帮助学生透过生活对阅读文本的旨意内涵有所感悟，从而全面打破小学语文阅读教学的改革僵局。

（二）养成良好阅读习惯

习惯是一种不易被改变的行为倾向，在小学语文阅读教学中，教师如果能够帮助学生养成良好的阅读习惯，是可以让学生终身受益的，可助力学生的阅读能力得到更好的发展提升，本文建议教师可以强化学生以下几个阅读习惯的养成。

第一，养成良好的预习习惯。正所谓“预则立，不预则废”，良好的预习习惯养成可以帮助学生减轻课上学习负担，促使学生迅速进入学习状态。但由于小学生年龄较小，缺乏有效的预习方法掌握，一般所谓的预习就是读课文、标出生字词、划分自然段，而这样的预习往往难以实现理想的预习效果[3]。针对这种现状，为促使学生的预习习惯得到更好的培养，建议教师为学生预习做出引导，如教师可以通过为学生发放预习卡的方式，为学生的预习提供有效的指引，让学生有计划、按部就班地进行预习，这可以更好地助力学生预习习惯的养成。D51614B9-65FC-429F-95F1-D5778906A9FC

第二，养成良好的复习习惯。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，在小学语文阅读教学中，学生经过一段时间的阅读学习后，随着知识量的不断增加，难免会对一些知识遗忘，因此教师能够帮助学生养成良好的复习习惯也十分有必要。本文建议教师根据艾宾浩斯遗忘曲线，为学生制作复习篇目计划表，让学生根据该表有计划性地进行复习。按照1、4、7、14、30遗忘规律，有针对性地对阅读知识进行复习巩固，从而将新旧知识更好地联系在一起，规避遗忘混淆的问题发生，促使学生的阅读能力得到更好的发展。

第三，养成良好的思考探究习惯。有效的思考是小学生实现探索式语文阅读学习的起始点，同样也是学生明晰阅读文本文脉和主题思想的必经之路，教师在语文阅读教学中着力培养学生的思考探究习惯，不但可以拓展阅读教学的深度和层次性，而且能将教学的重点集中在学生的阅读思维品质训练上，从而使小学生的语文阅读习惯得到更加精准的培养和塑造。新课程标准对小学语文阅读教学改革提出了新的思想主张，教师在完善学生阅读习惯过程中，既要透过阅读文本的表象引导学生体味语言风格和情感走向，又要兼顾学生阅读分析能力、审美鉴赏能力以及创造性思维等高阶思维品质的提升，这样才能帮助学生循序渐进地形成个性化阅读思维体系，疏通学生语文核心素养的自主发展渠道。在语文阅读教学中培养学生良好思考探究习惯的前提是先打造有效的思考探究平台，使学生拥有充足的探索式、思维对话式阅读机会，这样学生不仅可以从阅读课堂的边缘角色顺利升级为主体角色，也能逐步养成勤思、乐思的优质品格，同时在这个过程中学生的思考探究习惯和阅读习惯都能得到同步培养。

因此，教师可以通过两条路径为学生搭建阅读思考探究平台：其一，教师应该扎根语文阅读文本内容的分析，善于借助问题为学生打造思维跳板，使学生在文本阅读中一边获取感性语言材料、一边发散综合性阅读思维，这样既可以提升学生阅读思维能力的灵活性和广泛性，也能使学生的阅读思路更具层次性和条理性，从而强化学生的阅读剖析能力和认知理解能力，初步培养学生的思考探究习惯。其二，虽然小学语文教材阅读文本的篇幅大多不长，但是在实际的阅读分析中，很多学生仍然感到阅读内容过于艰深晦涩，产生諸多思维阻滞。教师在为学生搭建思考探究平台时，可以针对这个问题将阅读学习总目标分解成小的阅读任务，坚持循序渐进原则、带领学生顺利开展有效的思考探究和阅读分析活动，这样不仅可以锤炼学生的思维张力和解决问题的能力，而且能帮助学生在完成阅读任务的过程中、感受到揭示文章主题的喜悦，从而活化学生的自主阅读意识，进一步完善学生的阅读思考探究习惯。

（三）注重阅读方法指导

教师是学生学习路上的引路人，在小学语文教学中，为促使学生的阅读能力得到更好的发展和提升，教师要运用多种多样的阅读方法指导学生阅读，从而让学生在有限的时间内掌握更多的阅读技巧，对此本文提出以下几个方面的建议。

首先，因材施教，关注学生阅读学习的个性差异。在传统的小学语文阅读教学中，课堂基本是由词语释义、归纳段意、技巧分析、思想把握几个教学环节组成，教师笼统地将基础知识一股脑地传授给学生，但是很少关注学生是否都能够接受，而这种整齐划一的教学方式很容易出现学习好的学生“吃不饱”、学习差的学生“吃太撑”的问题。对于此，在今后的小学语文阅读教学中，教师的阅读指导必须要认识到学生的个性差异，要尽量尊重不同学生的个性化特点，为不同的学生提供差异化的指导，教学设置不同的难度目标，保证每个学生都能够接受适合自身的知识，这样才能够逐步引导学生实现共同发展。

其次，帮助学生掌握多样化的阅读形式，强化阅读能力提升。在小学语文阅读教学中，学生可以采用的阅读方式有很多，包括朗读、默读、略读、精读、速读等，不同的阅读读法适用于不同的文章。为促使学生的自主阅读能力得到更好的提升，教师应该将多样化的阅读形式方法传授给学生。如朗读要大声，体会文章的思想感情，了解文章的写作思路;默读要集中注意力，更好地进入到作品当中，深刻地把握作品的内涵;精读要反复推敲，对文章的写作技巧、写作思路斟酌把握，达到真正领悟的目的;速读则不求甚解，要抓住关键词，简略地了解文本含义，在有限的时间中拓宽学生的阅读范围。

（四）搭建课内外阅读桥梁

阅读是学生获取知识的重要方式，同时也是锻炼学生思维、培养学生审美的重要途径，而在小学语文阅读教学当中，若是想要更好地提升学生的阅读能力，单依靠课内的文本阅读是远远不够的，教师还必须要重视课外阅读，为学生搭建课内外的沟通桥梁，在课内外的有效链接下，促使学生的阅读视野得到更好的拓宽。如教师要认识到，教材不是学生阅读的唯一来源，教师可以结合小学生的兴趣爱好、年龄特征，为学生推荐适合他们的课外读物，以此更好地开拓学生的阅读视野。此外，在小学语文教材中也有很多经典名著作品，但都是以章节的方式出现的，这种碎片化的阅读方式不利于学生了解文章的含义。因此在今后小学语文阅读教学中，教师还应该贯彻整本书的教学理念，立足于课内篇章，引导学生在课外阅读整本书，这可以更好地帮助学生加深对文章的认识，形成对文本的全面认识了解。此外，伴随着现代化社会的迅速发展，学生的阅读也不只限于书本，媒体阅读同样是拓宽学生阅读面的一种可行方式，教师可以引导学生关注生活，从新闻媒体、影视报刊、公众号等多方面出发，拓宽学生的阅读载体，这种新型、直观的阅读方式更有助于激发学生的阅读兴趣。但考虑到小学生年龄较小，鉴别能力有限，因此在进行媒体阅读时，教师一定要帮助学生做好鉴别，要为学生筛选推送优质、健康的媒体信息，同时还可以联合家长共同为学生课外阅读提供辅助，这样才能促使学生的阅读学习向更好的方向发展。

三、结语

语文是小学语文教学的重要内容，针对当下小学生阅读能力薄弱的现状，本文建议教师将学生的阅读兴趣作为教学的起始点，关注学生的阅读习惯培养，并通过有效的阅读方法指导和课内外阅读的联通，为学生的阅读学习提供支持，助力学生的语文阅读能力得到更好的发展提高。

参考文献：

[1] 李纪红.立足文本，以读促学——小学语文高效阅读教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（6）：33.

[2] 周茜.浅谈小学语文自能阅读的教学策略——以低段语文教学为例[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：293.

[3] 郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（6）：94.D51614B9-65FC-429F-95F1-D5778906A9FC