新课改背景下高中生物生活化教学策略

曹青芬

摘 要：最新的《普通高中生物课程标准》中明确提出了生物核心素养一词，要求教师在组织和开展课堂教学时，应着眼于学生未来的发展需求，充分凸显生物学科的育人价值。面对这一全新的要求，教师在优化课堂教学时，必须要坚持“生活即教育”的理念，引导教学真正回归生活，提升高中生物课堂教学质量。文章立足于核心素养下的生物课堂教学要求，分析了当前高中生物生活化教学模式的现状，并结合一定的课堂实践，提出了具体的生活化教学开展策略。

关键词：高中生物;核心素养;生活化教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.031

2018年我国教育部门颁布了最新的《普通高中生物课程标准（2017年版）》，明确提出了“生物核心素养”，并将其作为课堂教学的指导思想、总任务。在这一背景下，生活化教学模式应运而生，成为落实生物核心素养的关键手段。与传统的课堂教学模式不同，生活化教学模式倡导“回归生活”，要求教师在组织和开展课堂教学时，应尊重学生的课堂主体地位，面向全体学生，尊重理论知识与实际生活的内在联系，引导学生在生活化的学习模式下，加深理论知识的学习，并将其科学合理运用到实际生活中，旨在实现“学以致用”的目的。

一、新课改背景下高中生物生活化教学开展现状

（一）高中生物生活化教学开展现状

1.生活化教学目标设计不够到位。生物核心素养下，要求生物教师在开展课堂教学时，应引导学生逐渐形成正确的观念，必备的品格，以及关键的能力等，旨在实现学生的全面发展。但在当前高中生物课堂教学中，受到传统“以考试为导向”教学理念的制约，教师在设计教学目标时过分关注学生的知识与技能，忽视了学生知识运用、情感方面的目标。另外，当前教师在设计教学目标时，常常忽视生物与实际生活之间的联系，选择的生活素材、教学内容旨在加深理论知识的理解，忽视了学生知识应用能力、实践能力的培养，致使高中生物生活化教学模式开展效果不佳。

2.生活化教学内容设计不合理。新课程改革背景下，生物教材也随之进行了改编。就现行的高中生物教材来说，许多章节内容都与学生的实际生活相关，每一章节内容前后都设计了一个“问题探讨”的板块，其中的内容基本上都是根据学生实际生活改编而来的，具有极强的教育价值。但在实际高中生物课堂教学中，教师对这一部分内容的教育价值认知不够全面、深刻，致使其在开展教学时，并未对教材中蕴含的生活化内容进行深层次挖掘，致使生物课堂教学与学生的实际生活割裂开来。

3.生活化教学素材资源不足。具备充足的生活化素材是开展生物生活化教学的基础和关键，直接决定了生物生活化教学开展效果。但在调查中发现，部分教师在开展生物教学时，选择的素材比较陈旧，甚至脱离了学生的实际生活。例如，有些教师在讲“病毒”相关知识时，依然选择了非典这一素材。但是这些素材已经相对比较久远了，其效果远远不如“新冠”教学素材。但是由于高中生物教师自身的生活化素材储备比较少，致使其在开展生活化教学时，出现了缺乏生活化素材现状，严重制约了生活化教学模式开展效果。

4.生活化教学评价失衡。生活化教学模式契合了“生物核心素养”的要求，旨在提升学生的生物核心素养。但在当前的生物教学评价中，教师在对学生进行评价时，呈现出：重知识轻体验、重短期成绩、忽视学生的长期素养等，最终导致教学评价出现了失衡的现象，严重制约了生活化教学模式的开展效果[1]。

（二）原因分析

在调查和研究中发现，导致这一现状的原因主要来源于以下两个方面。

第一，应试教育理念制约。素质教育改革背景下，虽然已经明确提出了素质教育的要求，明确了当前教育的方向。但就当前教育来说，依然束缚在“以考试为导向”的教学体制下。在这一外部环境下，学生面临着繁重的高考压力，致使其在学习中出现了取舍，更加关注自身的生物成绩，以及短时间内应试能力的提升。从教师的角度上来说，在“以考试为导向”的外部环境下，教师自身的教学任务也十分繁重，但其自身精力和时间有限，难以对生活化教学模式进行详细的研究，制约了生活化教学模式的开展。

第二，教师自身因素。在调查和研究中发现，一线生物教师的教学观念、教学水平参差不齐，存在极强的差异性。而这种差异性对其自身的教学行为也产生了严重的影响。在具体的教学实践中，部分教师对生活化教学理论理解不够到位，致使其在开展生活化教学时出现了“形式化”现象，导致生物课堂虽然看起来热热闹闹，却失去了教育目标，难以达到生活化教学目标。

二、新课改背景下高中生物生活化教学优化策略

（一）设置生活化教学目标

新课程改革背景下，高中生物教师必须要从传统的课堂教学理念中解放出来，尊重“知识与实际生活”的内在联系，树立生活化教学理念，旨在提升学生的知识应用能力，真正达到“学以致用”的目的。具体来说，在生物化教学理念下，教师应指向生物核心素养的内容，从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个层面，设计出与实际生活相契合的教学目标，更好地指导生物课堂教学。

（二）设计生活化的教学内容

教学目标的最终落脚点就是课堂教学内容。因此，教师在实施生活化教学时，必须要对教学内容进行优化和改进，精心选择具有生活化的素材，将其融入课堂教学中，才能真正推动生活化教学模式的顺利开展。首先，对教材进行研究，挖掘其中蕴含的生活化内容。线性的生物教材基本都是围绕新课程标准而进行编写的，其中包含大量的生活化元素。基于此，首先，高中生物教师在开展生活化教学之前，必须要对教材内容进行全面、深刻的解读，并结合学生的实际生活，从中挖掘具有生活化的教学内容，以便于更好地开展生活化教学。其次，科学、恰当选择生活化教学素材。高中生物教师在选择生活化教学素材時，部分素材已经进行了精加工，可直接拿来进行运用，而部分生活化素材不够成熟，教师在选择生活化素材时，必须要进行筛选和甄别。最后，还应对生活化素材进行再加工。在生活化教学模式下，高中生物教师还必须要对所选的素材进行加工、处理，包括：剪接、整合等，使其满足课堂教学需求，更好地为课堂教学所服务[2]。5B5F6869-2A4A-4384-87AF-C43C4B455C23

（三）开展生活化的课堂导入

有效的课堂导入能够激发学生的注意力，唤醒学生的内在欲望，促使其以良好的状态积极主动参与到课堂学习中。因此，在生活化教学模式下，教师必须要从传统的课堂导入模式下解放出来，积极开展生活化的课堂导入。

首先，联系学生的日常生活进行课堂导入。高中学生作为一个独立的个体，在日常生活中已经积累了大量的生活经验，并结合已有的经验建构了属于自己的知识体系。基于此，教师在优化课前导入的时候，就可以联系学生的日常生活，将学生的生活体验与课堂教学相结合，最终促使学生积极主动参与到生物课堂学习中。例如，在“蛋白质”的课堂导入中，就以学生日常生活作为导入点，问学生“你们今天早餐都吃了什么？”，结合学生的回答，教师再次引导“健康的早餐都提倡喝牛奶、吃鸡蛋等。这主要是因为牛奶和鸡蛋比较有营养，其中含有丰富的营养物质。那么，这种营养物质是什么？”接着，教师就顺利带领学生进入到蛋白质的学习中。

其次，联系自然生物现象优化导入。生物作为一门自然科学，大自然中生物现象与生物理论知识之间存在密切的联系。基于此，教师在开展生活化课堂导入时，还应联系自然生活现象，从学生熟悉的生活环境出发，从中搜集出学生熟悉的生物现象，逐渐进入到相关理论知识学习中。例如，在“光合色素”的教学中，教师在开展课堂导入时，就从学校操场上植物的变化入手，借助多媒体信息技术，将学校操作上植物叶子的变化直观地展示出来。如此，学生在熟悉的教学素材中，快速进入到新知识的学习中。

最后，联系社会热点进行课堂导入。在高中生物生活化教学模式下，为了激发学生的生物学习兴趣，提升知识的应用能力，教师在优化课堂导入的时候，还应联系社会热点新闻，将与生物学知识相关的热点新闻进行整合，带领学生逐渐进入到新知识的学习中。例如，在讲述“核酸”相关内容时，就联系社会热点，从DNA指纹入手进行课堂导入[3]。如此，不僅拓宽了学生的视野，也促使学生在学习中对生物学知识形成了更加深刻的理解。

（四）开展生活化教学过程

在生活化的课堂教学模式下，教师在实施生活化课堂导入之后，在开展教学的过程中，也必须要坚持“理论联系实际”的原则，融入生活化素材，将抽象的理论知识具体化，真正提升学习效果。

一方面，类比生活事物。基于高中生物的特点，由于其更加宏观、抽象，学生在学习中面临着较大的困难。面对这一现状，在生活化教学模式下，教师必须要结合教学内容，选择学生熟悉的生活事物对其进行类比，以便于学生深刻理解生物知识，真正提升生物课堂学习效果。例如，在“细胞质”的教学中，就借助了这一教学形式，将整个细胞比作为王国，将细胞核比作为王宫，里面住着国王;线粒体、叶绿体则是不同的行政区、直辖市，具备一定的主权;核糖体则是生产工厂，主要负责合成蛋白质的工作。通过生活事物的类比，可降低学生的理解难度，内化理论知识等，最终提升高中生物课堂学习效果。

另一方面，自制生活化道具辅助课堂教学。在高中生物生活化教学模式下，为了强化课堂教学效果，还应坚持生活化的原则，自制课堂教学道具。具体来说，教师可将日常生活中一些不再使用的物品自制为教具，或者将其制作成生物模型，以便于实现生物知识的生活化教学。例如，在“染色体”教学中，为了帮助学生更好地区分染色质和染色体，就借助生活中废旧的电线，将其制作成染色质模型，以便于学生在生活化的生物模型中，更好地理解生物知识。

（五）设计生活化的课后作业

在高中生物课堂教学中，课后作业是课堂教学的最后一个环节，也是内化和巩固知识的关键，更是培养学生生物核心素养的关键。基于当前高中生物课后作业的现状，在生活化的课堂教学模式下，教师必须要从以下三个方面进行优化设计，设计出富有生活化的课后作业。首先，制作模型类的课后作业。以“细胞膜结构”教学为例，教师在讲述完理论知识之后，就引导学生在课后利用生活中的材料，充分发挥自身的创造性，设计出细胞膜流动镶嵌模型。在这一生活化的课后作业中，不仅完成了理论知识的内化，而且锻炼了学生实践操作能力等，真正实现了生物知识的运用;其次，设计解决实际问题的课后作业。在生活化的教学模式下，教师在设计课后作业时，还应立足于生物知识与实际生活的内在联系，以实际生活为切入点，引导学生运用所学的知识进行解决。以“光合作用”教学为例，教师在完成理论知识教学之后，应结合学生的实际生活，给学生设计了生活化的问题“运用所学的知识，从大田栽培和温室栽培两种方式中选择一种，谈一谈在实际生产中运用哪些方法能够提升光能的利用率？”由于这一问题与学生的实际生活相契合，可促使学生在实际问题解决的过程中，实现理论知识的灵活运用;最后，设计调查类课后作业。在生活化教学模式下，教师在优化课后作业时，还应设计调查类的课后作业，指导学生在实践调查中了解知识在生活中的运用。

（六）构建生活化的教学评价体系

生活化教学模式下，教师还应从传统的教学评价中解放出来，紧紧围绕生活化教学模式的内涵，构建与其相契合的生活化教学评价体系。一方面，评价主体多元化。在生活化的教学评价模式下，教师还应坚持多元化的原则，不仅要进行教师评价，还应将学生这一主体纳入教学评价中，借助学生最为真实的教学评价模式，反映出课堂教学效果;另一方面，实施多角度的评价。在生活化教学模式下，教师在对学生进行评价时，不仅仅要关注学生的成绩，还应关注学生的知识应用能力、独立解决问题能力，真正实现学生的全面发展。

三、结语

综上所述，生物核心素养背景下，积极开展生活化教学，不断提升知识应用能力，已经成为一线教师关注的重点。基于此，高中生物教师在优化课堂教学时，必须要立足于当前生物生活化教学的现状，设置生活化教学目标、科学选择生活化教学内容、选择生活化课前导入、实施生活化教学过程、设计生活化课后作业、实施生活化教学评价等，真正构建生物课堂的生活化教学模式，最大限度促进生物核心素养的落实。

参考文献：

[1] 沈建永.高中生物课堂生活化教学的理论与实践研究[J].高考，2021（25）：25.

[2] 张建平.高中生物实行生活化教学的模式探讨[J].学周刊，2021（21）：115.

[3] 钱学进.新课改下高中生物生活化教学策略浅论[J].求知导刊，2021（13）：34.5B5F6869-2A4A-4384-87AF-C43C4B455C23