核心素养下的小学数学深度学习探析

贾丽萍

摘 要：在新课程标准改革不断深入以及不断推进的背景下，核心素养是主要改革内容。在小学教育阶段当中，数学是基本学科也是重点学科，这就意味着在新课程改革背景下，一定要针对小学數学做出调整，做好优化。在小学数学教学过程中不仅要重视培养学生的核心素养，提升学生综合素质，还要重视引导学生深度学习，这样才能够提高小学数学教学有效性。基于此，文章将针对核心素养下的小学数学深度学习教学策略进行分析探究。

关键词：核心素养;小学数学;深度学习

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0079-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.027

针对小学数学教学而言，其主要教学目标之一是使学生获得更好更加全面的发展，培养学生良好的学习习惯。为了提高小学数学教学的有效性，使学生更好地进行数学知识的学习，教师应重视建立在核心素养的基础上开展小学数学深度学习。所谓的深度学习就是指深挖教材内容，引导学生关注知识的来源，灵活运用知识解决各种数学问题，这样能够加深学生理解，使学生掌握数学知识的本质，进而做到活学活用，有效提升学生数学学习能力。

一、深度挖掘钻研数学教材内容，奠定深度学习基础

在小学数学教材当中，理论知识占据十分重要的地位，而小学学习阶段的学生正处于发展的初级阶段，学生的理解能力、认知能力等还没有获得更好发展，这种情况下则导致学生很难理解数学理论知识，也无法充分掌握数学理论知识。即使学生已经记住了这些理论知识，但也只是表面记忆，也就是说学生不能够将这些理论知识运用到实际数学问题解决的过程中。而教师在小学数学教学过程中只是一味地进行理论知识的学习，这样不仅会影响学生的数学学习效果，还会导致学生对于数学学习产生厌烦心理。所以，在进行小学数学教学过程中引导学生积极主动思考、自主学习十分重要。另外，在小学数学教学过程中，教师应引导学生重视数学教材，充分深入挖掘教材内容，将知识学活。在此基础上教师应做好充分的教学准备工作，为学生深入讲解教材理论知识，深入探究教材理论知识，进而为学生的深度学习奠定良好基础。

二、合理设置数学问题以问促教，启发学生深度学习

学生是课堂教学的主体，是学习的主人。因此，在小学数学教学过程中教师应坚持以生为本的基本教学原则，通过运用多元化的教学形态不断引导学生深入到数学知识的学习过程中。在此基础上，教师应注重根据教学内容以及教学目标，合理设置数学问题，然后在问题的引导之下，实现以问促教，并引导学生在逐渐深入探索的过程中，掌握更多的数学知识。值得注意的是，为了使问题更具备吸引力，引发学生对于问题的探究兴趣，教师应注重创设问题教学情境，这能够激发学生更加积极主动地进行深度学习。所谓的创设问题情境教学法是新课程改革之后所大力倡导的创新型教学方法，其满足培养学生核心素养的基本条件，同时能够引导学生进行深度学习。而创设问题情境教学法的运用最主要的就是问题的设置。问题的设置一定要建立在学生认知特点以及学习经验的基础上，这样才能够充分发挥作用价值。

三、核心素养作为数学教学依托，引导学生深度学习

在小学数学教学过程中引导学生深度学习时，教师首先一定要充分意识到核心素养的重要地位，意识到核心素养对于学生的重要价值。教师在进行小学数学教学过程中应注重提升学生的空间观念、数感、抽象思维理念等等，这样才能够使学生更好地进行数学知识的学习，才能够有效培养学生良好的数学学习习惯。因此，在小学数学教学过程中，教师应注重将核心素养作为数学教学依托，进而引导学生深度学习。处于小学学习阶段的学生，认知能力以及学习能力十分有限，并且学习经验以及所掌握的知识点也比较少，这也就意味着学生在解决数学题的过程中难免会出现各种各样的错误，而教师通过对于学生的错误进行纠正，然后在此基础上对于学生的知识进行引导以及拓展，这种情况下能够使学生更加深刻地把握知识点，而这个过程也就是实现学生深度学习的过程。

四、注重构建趣味数学课堂教学，激发深度学习兴趣

建立在核心素养的基础上，为了能够在小学数学教学过程中更好地开展深度学习，教师应注重构建趣味数学课堂教学，以此激发学生深度学习兴趣，促使学生的注意力更加集中，这种情况下能够获得事半功倍的学习效果。一方面，处于小学学习阶段的学生对于游戏很感兴趣，游戏能够充分吸引学生的注意力，是小学生成长过程中不可缺少的重要内容。因此，教师可以在小学数学教学过程中将游戏以及数学课堂教学紧密联系在一起，进而使学生通过游戏进入到深度学习过程中，以此使学生的学习体验更加丰富。另一方面，在经济以及科技不断发展的背景下，多媒体技术获得迅速发展。在小学数学教学中运用多媒体开展教学能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性以及学习主动性。在此基础上，教师可以充分借助多媒体来展开深度教学活动，通过动态的展示向学生呈现出数学问题，这能够使学生获得更加直观的体验，促使学生积极主动地思考，认真进入到自主探究过程中，以此能够使学生掌握数学知识的本质。总而言之，构建趣味性课堂教学能够激发学生学习兴趣，有效开展深度教学，还能够营造良好的数学教学氛围，是提高数学教学有效性的重要手段。

五、合理运用探究合作学习方法，培养深度学习习惯

在小学数学教学中培养学生的核心素养不仅要求学生具备足够的数学知识，更要求学生具备良好的学习习惯、自主思维能力、探究能力等，因此，基于核心素养下的小学数学深度学习应重视培养学生良好的学习习惯。在此基础上教师应注重学生的学习过程、学习体验以及学习经验等等，然后积极采取探究合作学习方法开展教学，引导以及辅助学生进入到思考以及探究过程中，实现学生的深入思考、深入学习以及深入探索，这种情况下能够使学生感受到数学学习的魅力[1]。探究合作学习方法能够帮助学生亲身体验学习过程，让学生亲身经历探索的过程，以此能够使学生更好地认知数学以及理解数学，有助于学生养成良好的自主深度学习习惯。在运用探究合作学习方法的过程中，由于处在小学学习阶段的学生不具备良好的自主控制能力，因此，教师也应充分发挥自身引导作用，引导学生深入到探究合作过程中，这种情况下才能够使探究合作学习方法真正充分发挥培养深度学习习惯的作用价值，进而使深度学习更加高效。8FCF7DE9-F5F6-47F8-9F54-16AF475F9C61

六、注重数学教学方法的多样性，转变深度学习方式

小学阶段的学生好奇心强，在课堂上容易出现注意力不集中的现象，只有生动形象、新奇有趣以及丰富多彩的数学课堂教学才能够促使学生的注意力得以充分集中，才能够充分调动学生学习积极性以及学习主动性，也只有这样才能够获得良好的教学效果。针对基于核心素养下的小学数学深度学习而言，教师应注重积极转变深度学习方式，进而使深度学习更加丰富多彩、更加生动形象，进而激发学生深度学习的参与热情，以此能够充分发挥出深度学习的效果[2]。另外，在进行小学数学教学过程中，教师应注重在教学过程中针对同一个数学题目探索不同的解决方法以及解决过程，这种情况下能够使学生的深度学习意识得以培养，还能够提高学生数学知识的应用能力以及理解能力，与此同时还能够促使学生思维获得更好发展，综合素养获得有效提升。教师应建立在核心素养的基础上，根据新课程标准改革之后的教学理念来转变深度学习方法，在此过程中教师可以运用创设情境教学法或者翻转课堂教学法等开展教学。

七、重视生活化实践性教学模式，加大深度学习效果

在小学数学核心素养当中要求学生应具备良好的解决问题能力以及实践动手能力，因此，教师在开展基于核心素养下的深度学习过程中，应注重开展实践性教学模式。而针对小学数学知识而言，其与学生实际存在着非常大的联系，想要学生拥有大量的实际机会，那么教师应重视开展生活化实践性教学模式[3]。生活化实践性教学模式不仅能够为学生营造良好的学习氛围，还能够使学生将数学知识运用到实际生活当中，以此提高学生数学知识应用能力。基于此，教师应注重充分利用实践教学资源以及实践教学平台，为学生创造动手操作、自行思考以及实践探索的空间，在实践过程中需要学生理解数学知识，并且将数学知识运用到实践过程中，借助于生活实际事物来深化学生对于数学知识的理解，以此获得体验学习以及探索学习的乐趣，进而提高学生核心素养。

八、密切关注学生的生成状态，捕获随机性深度教学资源

立足核心素养背景重新审视传统的小学数学教学模式，不难发现其中存在诸多问题，最突出的问题就是教师的教学思路过于僵化，不仅严重缩减了数学教学空间，还难以实现学生的深度学习目标。首先，在以往的小学数学教学中，大部分教师沿用的教学模式都比较片面化，他们过于强调数学教学的规律性，在固有课程规划上鲜少进行调整和变通，这既是学生进行深度学习的最大阻滞，也导致教学模式与学生的实际需求不适配。

其次，学生在接收数學知识过程中，生成状态是不断变化的，这种变化主要表现在知识的内化、经验的积累、生活的对接以及逻辑思维的拓展等方面，进而会衍生出很多随机性的教学资源，而这些随机资源正是帮助学生开启深度学习大门的“金钥匙”。但是就小学数学教学的现实情况而言，大多数教师都忽略了对学生生成状态的关注，他们往往按照导学案的既定流程按部就班地推进课堂教学，一节课下来基本流程虽然走完了，但是学生的深度学习思维并没有被开启。

面对这种不良局面，教师必须夯实以生为本的教学思想，明确数学课堂自身为主导、学生为主体的角色定位，在落实计划内教学流程的同时，也需要密切关注学生的生成状态，精准捕获随机性深度教学资源，并结合随机资源适度调整既定教学规划，帮助学生更加流畅地开展深度学习，从而巩固学生的数学基础、完善学生的核心素养。

九、科学利用学生的错误资源，实现学生对数学的深度理解

小学生的数学核心素养及综合能力都处于启蒙时期，各项思维品质也存在不同程度的弱势。学生在吸纳数学知识、解决数学问题的过程中，经常会发生各种各样的错误，教师能否科学利用这些错误资源是学生能否顺利开展深度学习的关键。然而从以往的小学数学教学来看，大多数教师都没有全面认识到学生错误资源的教学价值，对于学生产生的错误问题，教师通常都是草草纠正后就开启下一步教学流程，这种方式不但无法彻底解决学生的思维困惑，而且会导致学生的数学知识链发生断裂，更谈不上实现有效的深度学习了。

实际上学生之所以会产生错误问题，必然是基础知识掌握不牢或者思考方向偏离了正确的轨道，教师在面对学生错误问题时所要做的，不仅是表层错误的纠正，还要开展教学反思，考察学生的错误是否是因为自身教学手段应用不得当导致的，如果不是，再带领学生一起分析错误原因，知道错误的症结所在，最后有的放矢地帮助学生攻克难点，才能解决学生更深层次的错误和思维困惑，真正达成“治标又治本”的教学目的，从而提升学生的深度学习质量。

基于此，在核心素养背景下的小学数学教学中，教师应该积极更新落后的教学理念，对学生的错误问题予以高度重视，科学开发利用错误资源，跟进教学反思和错误分析，一方面可以通过修复错误的过程消除学生的思维困惑和知识死角，实现学生对数学知识的深度理解，另一方面也能避免学生在今后的学习中再次出现同类错误，从而显著增强学生解决数学问题的能力。

十、开发健全的评价机制，完善数学深度学习模型的构建

在核心素养下的小学数学深度学习中，评价是一个不能省略的教学环节，优化评价机制不仅可以促进学生的深度学习，而且可以增强学生学习数学、探索数学的信心，进而培植学生的自主学习意识。但是纵观小学数学教学现状，大多数教师都认为评价可有可无，在备课阶段没有设置评价环节，即便偶尔评价，采取的方式方法也欠缺科学性，不但导致数学深度学习模型残缺不全，而且无法发挥评价对于学生核心素养发展的积极影响。面对这种不良局面，教师必须明确评价环节在数学教学中的重要地位，根据深度学习需求以及学情特点，大力开发健全的评价机制，使课堂教学有始有终，从而实现数学深度学习目标与核心素养培育目标的无缝对接。

十一、结语

总而言之，核心素养下的小学数学深度学习能够使学生更加清楚地认知数学知识，更加深入地了解数学知识，进而牢固掌握数学知识，以此进一步有效提升学生的核心素养，因此，教师应注重积极主动探索核心素养下的小学数学深度学习合理有效教学策略，为学生创造更好的发展空间。

参考文献：

[1] 黄慧芳.核心素养下小学数学深度学习[J].西部素质教育，2019（13）：82.

[2] 周秋华，周璐.基于数学核心素养的小学数学深度学习设计[J].老区建设，2019（12）：87.

[3] 邹虹.基于核心素养发展的深度学习——以小学数学学习为例[J].华夏教师，2017（15）：35.8FCF7DE9-F5F6-47F8-9F54-16AF475F9C61