基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践

摘 要：英语学习活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学指明了方向。本文以高中英语阅读课“Living Legends”为例，探讨在英语阅读教学中实践英语学习活动观，教师需要深入研读语篇，把握核心内容，根据学生的实际水平和学习需求，确定教学目标，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的英语学习活动，促进学生英语学科核心素养的发展。

关键词：英语学习活动观;英语学科;核心素养;英语阅读教学

作者简介：吴莉华，宁波体育运动学校。

一、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观强调以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，通过活动不仅帮助学生学习语言知识，运用语言技能，还要培养文化意识、发展思维品质、增强学习能力。英语学习活动观的实践路径是从学习理解到应用实践再到迁移创新。英语学习活动观具有整合性、关联性、层次性和实践性等内在特征。整合性是指围绕主题意义，整合地学习语言知识和文化知识;关联性是指学习过程应关联新旧知识并建立新知识结构;层次性是指学习活动应该由浅入深、由表及里，三类活动是层层递进的关系;实践性是指学习活动的设计要以学生为主体，学生通过实践活动能够发展核心素养。

二、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践

要把英语学习活动观落实到高中英语阅读教学中，需要教师以主题为引领，深入研读语篇，把握核心内容，以学生为主体，遵循思维层次从低到高的发展规律，設计有层次且相互关联的英语学习活动，促进学生英语学科核心素养的有效形成。下面以人教版高中英语必修一第三单元Reading and Thinking板块的阅读语篇“Living Legends”为例，阐述基于英语学习活动观的阅读教学设计与实施。

（一）深入研读语篇

语篇是英语教学的基础资源。深入研读语篇，是教师创设合理学习活动的重要前提。

1.主题和内容。本单元的主题是“运动和健康”，本节课是单元的Reading and Thinking板块，标题是“选择你最喜欢的运动员”，学生在学完这个板块的内容后能够依据某些标准选出自己心目中的“体育届的活传奇”。阅读文本的标题是“活传奇”，文章聚焦体育届，从两个方面描述郎平和迈克尔·乔丹，阐释“体育届活传奇”的选择标准。

2.文体结构。阅读文本是一篇杂志文章，主要由三部分组成：标题、引领段和正文。文本的标题由“LIVING LEGENDS”和图片组成，是文本最吸引眼球的信息源，学生通过浏览标题就能大致了解文本的主要内容，即“体育届的活传奇”。引领段是文本的第一段，呈现文章的主题，即体育传奇人物的选择标准─masters in their sports and set good examples for others。正文由小标题引出两部分，分别介绍郎平和迈克尔·乔丹这两位中外著名运动员，例证引领段提出的选择标准。文本结构简单、逻辑清晰，有利于学生理解语篇，感悟语篇的深层涵义。

3.语言特点。文本属于一般性杂志文章，作为一种大众传播媒介，采用的是通俗易懂的语言，因受到版面限制，其语言也会尽可能浓缩和精炼。正文的第一部分采用了举例子、摆事实的写法，用“as”引导的排比句增加感染力。第二部分采用句子“time seemed to stand still”增强画面感，使用直接引语表现现场感。

4.作者。作者通过描述郎平的排球生涯和迈克尔·乔丹的篮球技艺，展现郎平不畏艰难、坚定不移的意志品质和迈克尔·乔丹永不放弃、热心公益的精神品质。从写作手法来看，作者在文本第一段就亮明观点，然后用典型事例证明观点，符合人的思维认识规律。

（二） 确定教学目标

在深入研读文本的基础上，根据学生的实际水平和学习需求，基于英语学习活动的三个层面，确定本节课的教学目标如下：

1.获取杂志文章的语篇结构和体育传奇人物的选择标准等事实性信息;

2.梳理、整合郎平和迈克尔·乔丹的非凡成就和优秀品质;

3.分析、判断郎平和迈克尔·乔丹成为体育传奇人物的理由;

4.  谈论个人对于体育传奇人物的理解。

（三） 教学活动的设计与实施

为落实教学目标，教师应遵循英语学习活动观，设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动。

三、学习理解类活动

（一）感知与注意

活动1：教师播放电影《夺冠》中郎平的视频片段，提出以下问题：Who is the main character in the movie？ What do you know about Lang Ping？ How do you feel after watching it？

【设计意图】教师围绕主题创设情境，通过多媒体的运用，调动学生的感官，激发学生的好奇心和求知欲， 激活学生已有的知识和经验。

活动2：教师呈现文本的标题与图片，提出以下问题：“What can you learn from the pictures？ How do you pronounce the headline？ Can you guess the meaning of the word‘LEGENDS’？ What do you want to know about‘LIVING LEGENDS’？ Raise questions. ”。学生基于标题解读，预测文本内容。教师将学生的提问整理如下：“What kind of athlete can be called a living legend？ Who are introduced in the article？Why are they living legends？”。

【设计意图】预测是重要的阅读技能。在阅读教学中，调动学生已有的知识和经验，推测文本内容，形成阅读期待，不但可以发展学生的思维，还能提高学生的阅读能力。

（二）获取与梳理

活动1：教师提问：“How is the article organized？”，学生快速浏览文本，简单画出文本的结构图形。

【设计意图】关注报刊杂志类文章的语篇结构特征可以帮助学生在阅读过程中准确定位目标信息，提高阅读效率，有利于学生学习和理解语篇。

活动2：针对学生提问“What kind of athlete can be called a living legend？”教师可将问题设计成：“In which part can you find the main idea of the article？ What does the writer think ‘Living Legends of Sports’must be？”第一个问题引导学生阅读引领段，第二个问题帮助学生获取作者关于体育传奇人物的选择标准：“Living legends of sports must be masters in their sports and set good examples for others”，同时引导学生猜测master一词的涵义，理解legend一词并检验之前的猜测。

【设计意图】通过阅读引领段，学生可以掌握文章的主要内容和关键信息，为后续的阅读提纲挈领。

（三）概括与整合

活动1：学生自主阅读正文，根据引领段提出的两条选择标准—masters and good examples，梳理、整合郎平和迈克尔·乔丹的非凡成就和优秀品质，完成思维导图，教师鼓励学生展示自己的成果，引导学生互相补充和点评。

【设计意图】通过自主、合作的学习方式和整体的细节阅读，引导学生用思维导图整合信息，加强对体育传奇人物选择标准的理解。

活动2：在活动1的基础上，梳理、概括文本结构及内容。

【设计意图】通过梳理、概括文本结构与内容，帮助学生关联获取的信息，形成新的知识结构。

四、应用实践类活动

（一）描述与阐释

学生以问题为指引再次阅读文本，并回答问题：“How does the article describe Lang Ping's success？ What examples does the writer use to describe Lang Ping？ How does the writer describe Michael Jordan's impressive skills？ What does that mean？ Why does the writer mention‘the final seconds of a game’？ How does Michael Jordan explain the secret of his success？”，教师从旁指导和补充。然后依据思维导图和文本结构图，让学生描述郎平和迈克尔·乔丹这两位运动员。

【设计意图】教师通过提问引导学生深入理解语篇，并在语境中学习语言知识、阐释文本的深层涵义。学生通过描述和阐释，逐步实现语言和知识的内化。

（二）分析与判断

这个活动聚焦学生的提问“Why are they living legends？”，教师可将问题更具体化：“Why does the writer describe their achievements？ What leads to their success？”活动采用小组讨论的形式，学生在小组内倾听同伴的分析、分享自己的判断和总结小组的观点，并推选一位同学在全班分享。

【设计意图】引导学生分析和判断作者选择郎平和迈克尔·乔丹的原因，鼓励学生思考作者关于体育传奇人物选择标准的观点。郎平纵横排球界几十年，无论作为运动员还是教练都曾站上“世界之巅”，没有坚定的意志、无所畏惧的精神是不可能达成的;而迈克尔·乔丹改变了篮球，凭着他永不言败的精神和热心公益的境界成了“篮球之神”。所以非凡的成就是基石，是传奇人物区别于普通人的标志;而优秀的品质是核心，因为是它决定了一个人成就的高度。这个活动有助于学生探究文本的主题意义，发展学生的思维能力。

（三）内化与运用

利用课本中活动5复现文本中的词汇，然后教师提问：“What can we learn from the athletes？”，学生运用文中词汇表达个人观点。

【设计意图】引导学生通过思考和交流，感悟作者的写作意图，体会杰出运动员模范和榜样的力量，助力学生将知识转化为能力。

五、迁移创新类活动

（一）批判与评价

教师引入学校公众号上的关于东京奥运会冠军的新闻，提出以下问题：“Are they  legends of sports？ Why do you think so？”让学生比较和思考作者选择的人物和新闻人物的相同之处及不同之处。通过比较，学生发现他们在体育界都取得了卓越的成就，不同的是郎平成了团队的领袖人物，而乔丹推动了篮球项目的发展。同时对执否定态度的学生追加一个问题：“Will they become legends in the future？”，学生基于自身生活经验，利用新建构的知识，表达个人观点。

【设计意图】围绕主题，引入与学生密切相关的热点新闻，引导学生思考体育传奇人物的评判标准，客观评价作者的观点，加深对文本主题意义的理解，并迁移到真实情境中，在新的语境中表达自己的情感、观点和态度，培养正确的价值观，实践深度学习。

（二）想象与创造

教师呈现本板块的标题“Choose your favourite athlete”， 并增加要求“Give your reasons”， 通过独立思考、小组讨论和交流、个人展示等活动形式，引导学生从作者观点迁移到个人观点，打开思路，从更多角度出发并结合自身理解确定体育传奇人物的选择标准。此活动没有标准答案，只要能体现正确的价值观，所有标准都是受欢迎的。

在作业环节教师要求学生以“What Kind of Athlete I Want to Be”为题目写一篇小作文， 促使学生在新的情境中运用所学语言知识和技能展开想象与创造，借鉴榜样的人生历程，创新表达。

【设计意图】教师引导学生基于新的知识结构，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点。

六、结语

英语学习活动观是英语学科核心素养发展的主要途径。高中英语阅读教学应遵循英语学习活动观，整合课程六要素，實践学习理解、应用实践、迁移创新等融合语言和思维的学习活动。

参考文献：

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[4]石红梅，朱小玲.培养学生思维能力的阅读教学途径探索[J].中小学外语教学（中学篇），2021（2）：53-58.