浅谈英语朗读在初中英语教学中的应用

摘 要：口语教学在初中英语教学中的地位越来越重要。学生在朗读英语的过程中可以模仿规范的语音语调，同时纠正自己的读音，进而能够规范发音。这一学习方法极大地增强了学生学习英语的自信心，从而提高了初中英语教学质量。

关键词：初中英语;朗读;英语口语;语音;语调

作者简介： 邓倩倩，安徽省蒙城县鲲鹏中学。

一、初中生学习英语的误区

在初中英语教学实践中，我发现了初中生在英语学习中存在大量的误区和问题。最为常见的一个现象就是学生们在学习英语的时候“羞于启齿”，不愿意开口说英语。甚至有的学生只会写英语单词，只会做英语试题，但却无法规范地发音。究其原因还是学生们不会读、不会说，他们可以“意会”但却无法“言传”。

在我国，从小学三年级开始开设英语课程，学生们从小接触英语语言学习，培养语言学习习惯。经过了小学三、四、五、六年级的英语学习，学生们应该已经掌握了简单单词的发音以及基本的英语交际用语，可事实并非如此，不少小学生在结束了小学阶段英语学习后仍旧停留在哑巴英语的阶段。

进入初中以后，随着课程内容的多样化，英语学习难度逐渐提升，学生、老师都无暇顾及英语语音的训练，考试也缺少对学生英语听说能力的考查。教师在课堂上花费大量时间讲解语法、单词，分析试卷，却没有时间进行专门的英语朗读训练。

英语朗读以及语音训练的效果无法在试卷的分数上体现出来，师生当然不会在这方面浪费时间。长此以往，学生们越来越“沉浸”于哑巴英语，越来越会得高分，却越来越不敢开口。

二、朗读在英语教学中的重要地位

语言的学习是相通的，朗读在汉语学习中也至关重要，朗诵古诗词、散文等语文学习的必要内容，那么学习英语又何尝不是如此呢？

（一）朗读可以帮助学生规范语音语调

朗读课文对于语音的训练效果比单独练习音标与单词要来得有效得多。很多人总觉得自己的发音不好，所以花了很多时间和精力用于音标的训练。汉语和英语的发音方式有很大差异。母语是英语的人多用口腔后部发音，声音浑厚，而我们中国人说英语时受母语发音的影响多用口腔前部发音，声音相对单薄。例如，guitar[gɪˈtɑ：（r）] 这个单词的重音在后面，而中国学生在发音时会忽视这一点，就会造成理解的偏差，外国人说英语很喜欢连读，而我们的汉语则讲究字正腔圆。英语里面an hour不是一个单词一个单词地读，他们会连读成 [ə'naʊə]，如果学生在平时学习过程中没有练习过这个读音，就会很难听得懂。

音节固然要专门练习，但是最好的方式还是放在段落的朗读中。英语读得是否地道，不在音节，而在连读、弱读等语音现象上，而这些现象多与语义相关，并非与语音相关。

（二）朗读有助于提升口语表达的流利度

影響英语流利度的因素很多，概括起来无非表达形式和表达内容两类。表达形式方面，英语口语中有大量的chunks（句块）和collocations（搭配），例如as far as I am concerned （chunk），top the chart （collocation）。对于以上语言结构的熟记能帮助学生以意群为单位而非单词为单位来构造句子，从而提升流利程度。背诵和反复运用对掌握句块与搭配非常有帮助，而最好的背诵记忆是“熟读成诵”，而非机械背诵。口语表达的内容也是可以通过朗读来提升的。读的文章多，自然眼界就宽，说出来的话也自然有了分量。朗读是会话的基本练习，没有朗读习惯的人很难学会会话。

（三）朗读有助于提高听力水平

在课后和学生沟通的时候，学生们经常会抱怨：“老师，我们听不懂对话里两个人在说什么，但是我们看看听力原文就懂啦。”听到这儿，我就明白了，他们不会念单词，不知道这个单词的读音是什么，他们的知识储备里没有这个单词的发音，那别人在对话的时候他们就无法“对号入座”了。先要自己会说才能听懂别人说什么，所以听力考试一直是中国学生英语学习的短板，也是失分最高的一项。

学生们读出来的单词发音和听力录音里的几乎一致，学生们就能“对号入座”，有助于英语听力理解，慢慢就会听得懂，听得明白。所以，我在英语教学实践中，把英语单词的读音教学作为重中之重。在教授新的英语单词以后，我会单独检查读单词，发音不规范的当时就帮助他纠正，学生也会印象深刻。在朗读的时候，该连读的地方就训练学生注意连读，熟能生巧。多读单词，多朗读，就能够规范学生的英语发音。

三、在英语教学中莫忘朗读训练

（一）掌握英语朗读技巧

1.停顿。在朗读一篇英语短文的时候，我们需要把握短文的节奏，注意停顿，那么怎么进行合理的停顿判断呢？

（1）句子与句子之前的停顿，可以在句号（.）、分号（;）、问号（？）等这些标点符号处停顿1-2秒再继续朗读。

（2）逗号（，）处也需要进行停顿。例如“Finally， he came there on time.”，在Finally后需要停顿了。

（3）长句中进行停顿。在朗读一个比较长的句子的时候，需要对其进行停顿的划分，但是这个划分不是随机的，要在意群间进行停顿。

2.意群。一个长句子是可以根据它的语法结构或者意思分为多个小段的，而每个划分出来的小段就是意群。可以理解为，意群就是密不可分的一群词、短语或者从句。朗读断句如果控制得好，基本上文章的大意就了解了。

为了便于理解，在这里举三个例子。

Annie and I/are in the same school.

（Annie和我是同一所学校的。）

Finally，/he left /without saying a word.

（最后，他什么都没说就走了。）

She told me/why she was late for school.

（她告诉我她上学迟到的原因。）

3.连读。在朗读短文时，同一组意群中相邻的两个词，如果前面词的词尾是辅音音素结尾，而后面词的开头是元音音素或者半元音因素（/j/ /w/），前面词的词尾音素的发音跟后面单词开头字母音素进行拼读，这就是连读。尤其要注意的是，连读的音节一般是不需要重读的。

常见的连读有以下这些：

Nice to meet you.

I usually get up at 7：30.

I looked for it here and there.

4.轻读和重读。轻读和重读是比较概念，相对出现。一般来说，传递信息的实词或者想强调的部分需要重读，而情态动词、介词、不定式、连词、代词、所有格等虚词和不需要强调的部分应该轻读。轻读和重读的对比使想要传达的重要信息更加突出，同时赋予朗读韵律美。

（二）“点”“线”“面”的朗读方法

英语单词是学习英语的基础，单词组成短语，短语组成句子，句子构成一篇文章。单词作为构成句子的基础，只有学会规范地读单词，才能由读单词过渡到读短语、读句子和读一篇文章，这也是“点”“线”“面”在英语朗读中的运用。

新的单元学习伊始，我会先用一节课的时间教授新单词的发音，把一整个单元的单词拆分成多个部分，每个部分十个单词，一个部分一个部分地学单词。先留给学生五分钟时间自己根据学习过的音标进行拼读，而不是直接告诉他们应该怎么念，授人以鱼不如授人以渔，要教会学生如何拼读。然后再跟读，这个时候学生就可以和自己之前的发音进行对比，找出问题，进行改进。留给学生五分钟时间，让学生在没有录音没有老师的指导下自己读出来。最后让学生单独站起来读单词，一个学生一个学生地读。这个时候教师可以和全班学生一起作为观众，听他读单词，听到不规范的语音语调及时纠正。虽然只是给这一个学生纠正，但是全班学生都可以听到这个单词的发音以及容易出现的问题。这种训练方式有针对性，效果显著。

（三）利用教材资源在课堂上进行朗读练习，紧扣教材

英语朗读材料建议以课本资源为主，如果用小说影视类材料进行朗读，效果会不明显。因为小说篇幅太长，只适合泛学。使用小说影视等大部头作品则会导致进度大受影响，学习体验感不强，会严重打击英语基础薄弱的学生。另外一个原因是，小说影视作品中生词重复率低，学生掌握生词非常困难。

义务教育阶段的英语课本都是反复遴选修订而成，每一个句子、每一篇文章都经过反复推敲，适合学生朗读学习。由于网络的发展，人们习惯于浅阅读和快餐式阅读，习惯于“一目十行”获取关键信息，很难静下心来细读一篇文章。这也是我为什么提倡学生在课堂上朗读，在教师的指导下阅读。利用课堂上十分钟左右的时间朗读来纠正发音，学生专注力较为集中，效果显著。

我们目前所使用的人教版初中英语课本中除了单词，每个单元Section A部分都有聽力练习、角色扮演等多段对话，而且都配有相应的朗读材料用于学生的课堂练习。Section B部分，除了一篇听力对话以外，还会有一篇主题文章，初中阶段对这篇文章的要求是泛读。在指导学生进行泛读练习后，我则会把这篇文章用于朗读训练。每个单元的学习都由开始的单词朗读，过渡到Section A的句子朗读，再到Section B的文章阅读，自成体系，日积月累，也是教材资源的再利用。

四、朗读可以帮助学生不断迎接新的挑战，提高自信心

新学期过半，年级组英语教师进行备课交流经验时表示：学生怎么越来越不爱积极举手回答问题了呢？常常一节课四十五分钟就变成了教师的独角戏。我们发现，七年级各班都有这个现象。这是因为刚进入七年级这个新环境，学生们倍感新奇，踊跃举手，积极回答问题。但是随着英语学习内容及难度的增加，学生虽想参与到课堂讨论中，可是他不会说，有心而无力，就变得越来越不爱回答问题了。

学生们羞于开口，一个重要的原因就是不会读，害怕读错了被同学们笑话。再加上初中阶段的学生比较敏感，几次失误就会使他们认为自己很无能，就会越来越自卑;而几次甚至一次的偶然成功或者老师的一次口头鼓励，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人，提高自信心。所以在英语教学中，让学生多读单词，多读句子，不但可以培养英语语感，还可以提高学生对英语学习的信心。

经过课堂上一点一滴的练习，由一节课三个学生到五个学生再到十个学生，慢慢地会读的学生越来越多，也越来越会读。只要是学过的文章，我就要求学生不但要会翻译成中文，还要全文流利地朗读，学生的英语成绩也随之提高。

学会读一个英语单词只需要多动一下嘴巴，这个过程既简单又快捷。学生站起来抬头挺胸，规范地读出来十个单词，逐渐到流畅地读一段文章，得到老师的夸奖和同学们的掌声。学生不但能感受到学习英语的乐趣，还能提高自信心，增强学习英语的动力。这正符合初中学生的心理发展特点，何乐而不为呢？

五、重视朗读，重视语音训练

虽然朗读训练见效慢，但我们仍要不遗余力地在英语教学中进行朗读训练。其过程非常枯燥，有些问题纠正后，下次还是依旧出现，但是看到学生慢慢地进步，看着他们把一篇文章规范流利地朗读完毕，我还是难掩激动，看到他们的进步和努力甚是欣慰。朗读训练周期长，但是它对学生学习英语的影响是潜移默化的、不可估量的。

不积跬步，无以至千里。初中三年是学生学习生涯中承上启下的阶段，利用初中三年的时间，一点点积累和训练，由“点”到“线”到“面”，由量的积累到质的飞跃，终将在初中三年结束时收获显著成效，学生们也带着满满的难忘的收获迈向新的人生阶段。在前进的道路上会遇到很多困难，望学生们学会披荆斩棘，牢记学习方法，一路高歌前进。

参考文献：

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