核心素养下的小学数学生活化教学

颜振新

摘   要：在核心素养培养的指导下，数学学习要求学生具备运用数学知识的能力，拥有足够的数学活动经验，并且能运用数学的思维思考生活中的问题。数学学习是一个源于生活，又要回归生活的过程，生活资源对数学教学有着十分重要的辅助和引导作用。在小学数学教学中，生活资源一方面可以用于课前指引，另一方面可以用于组织课堂活动，使学生在活动中积累学习经验，提高学习效率。

关键词：核心素养   小学数学   生活化教学

从本质上来看，数学源于生活，是社会活动不可缺少的因素。现实生活是数学知识的重要源泉，数学学习是一个源于生活，又要回归生活的过程。在教学中，教师要积极利用生活资源，创设有效的教学情境，引领学生深入生活，培养数学知识与技能，提高学习能力。

一、教育理念要求数学学习生活化

当前“以人为本”的教育理念指出，学生是课堂学习的主体，教师要尊重学生的课堂主体地位。学生学习知识是为了更好地生活，更好地融入社会。教师既是学生学习的导师，又是学生生活与人生的导师，热爱生活是热爱学习的前提和条件。因此，教师在引导学生热爱学习的同时，要引导学生热爱生活。

数学是一门灵活性和实用性都极强的学科，要求学生在理解理论知识的基础上学会运用知识，使知识真正“活”起来。数学知识大部分来源于生活，最终也要运用到生活中，大到一座建筑物的测量与计算，小到生活中各种图形的运用，都是数学知识的运用。数学教学只有生活化，才能激活学生已有的知识经验，激发学生学习和探索的欲望，开发学生的思维，促进学生数学学科核心素养的发展。

二、小学数学教学生活化的意义

生活是灵动的、多彩的，小学生具有敏锐的思维和洞察一切的眼睛，对周围的事物充满了好奇心，他们有时候甚至会发现成年人无法发现的东西。学生只有在生活中多观察、多感悟，才能让数学学习变得更具体、更直观、更有效。因此，数学教学生活化对学生的数学学习意义非凡。

（一）便于学生思考

数学本身就具有较强的逻辑性，这在数学问题中表现得尤为明显。逻辑思维能力影响着学生思考问题的能力，思考能力较弱的学生在做题、思考问题时经常感到无力，久而久之便容易丧失对数学学习的兴趣。教师必须认识到，学生对于生活的兴趣远远高于对于数学知识的兴趣。因此，在数学教学中，教师要融合学生的生活，用生活的逻辑带动数学的逻辑，用生活的思维带动数学的思维，从而引发学生的自主思考和主动学习。这样的教学方式能降低数学问题的难度，减少解决问题的阻力，进而降低学生的学习压力，提升学生学习的效率。

（二）提高教学效率

数学教学若融合生活化内容，课堂教学就会变得更为饱满充实。教师在讲解知识点的时候，联系生活提供更为精准的范例，能使学生自觉联系生活与实际，从而更易于理解和接受数学知识，提高课堂教學效率。数学教学不是教师一味地教，学生一味地学，要想提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣是关键。因此，教师必须找到学生的兴趣点，进行有效切入，才能创建与学生的共同兴趣，让数学课堂变得更加轻松，更具趣味性和实用性。

三、核心素养下的小学数学生活化教学

教学实践能有效检验教学理论的正确与否，数学教学生活化理论也应该在实践的过程中得到检验。小学阶段是培养学生核心素养的起步阶段和关键阶段，这一阶段的学生正处于学习的启蒙时期，教师应该将数学融入生活，落实教学实践，让学生在实践中感受数学知识与生活的相通之处，让学生认识数学学习的意义。

（一）利用生活资源进行课前指引

教师的课前指引奠定了整节课的学习基调，课前指引的成败影响着整节课的教学效果。在教学中，教师可以围绕学生的生活，利用生活资源指引学生思考，这样既能拉近学生与知识之间的距离，又能启发学生提出生活化的问题，从而提高课前指引的成效。

例如，在讲解“时、分、秒”前，根据本节课的重点，教师可以给学生呈现常见的电子手表和闹钟的图片，并让学生说一说图中自己最喜爱的电子手表和闹钟。然后，教师引导学生认识分针和时针，并对二者进行区分，进而导入课堂学习。

（二）利用生活资源组织课堂活动

在教学的过程中，教师要依据教学内容的变化，适当地从学生的生活中选取教学素材。这些素材既可以作为教学资源，也可以作为活动工具。教师利用这些素材组织学生进行课堂学习，能让学生产生较强的体验感，有效引导学生掌握学习的要点，进而提高课堂教学效率。

例如，在讲解“条形统计图”时，根据本节课的教学重点，教师可以利用多种生活数据，引导学生制作条形统计图，同时引导学生进行探究活动。在课堂上，笔者出示了本班级的期中考试成绩单，包括语文、数学等课程的成绩，要求每名学生收集周围任意三名同学的各科成绩，加上自己的成绩，并制作统计表。然后与其他同学讨论制作条形统计图的方法，再分别制作四人成绩的条形统计图，并在统计图上呈现出四人的成绩变化趋势。学生在讨论统计图制作方法与动手制作统计图时，能深入了解条形统计图的性质、作用与制作方法，提升学习效率。

（三）利用生活资源设计数学游戏

小学生都喜欢玩各种游戏，教师可以有效利用生活资源，设计不同的数学游戏，带领学生深入学习，提高学生的课堂参与度，从而提高教学成效。

例如，在讲解“圆”的时候，笔者设计了“豆豆运动会”的数学游戏，小绿豆和小黄豆是本次游戏活动的主要参与者。在设计该活动内容的时候，笔者依据圆的知识，在相关环节渗透数学知识判断。当游戏开始后，指定两个学生参与，两人分别代表小绿豆和小黄豆，互相竞争答题。假如判断错误，屏幕中的豆豆人会遭受打击，反之会安然无恙地继续前行。这种游戏不仅能吸引学生的注意力，还能让学生了解圆的性质与特点。

（四）利用多媒体辅助教学

多媒体教学的形式多种多样，视频、音频、图片等各种方式均可给学生的视觉和听觉带来冲击，是辅助教师展开生活化教学的重要工具，其独特的功能对培养学生的学科核心素养有重要的作用。因此，教师要依据课程内容的实际需求，选用不同的多媒体功能辅助知识教学，提高教学质量与效率。例如，在数学教学中，教师可以利用多媒体，建立清晰的数学模型、图示等，使数学知识变得更加形象立体，提升学生的学习效率。

（五）利用课堂评价协助教学

课堂评价是教学活动的重要环节，教师要充分发挥课堂评价的作用，引发学生的反思。创新能力是学生核心素养培养的重点内容，学生面临着学习方法、学习过程、学习总结等多元化的创新，教师的课堂评价可以使这些因素有效连成一个整体，为学生的学习提供指导和借鉴。因此，教师课堂评价的重要性不亚于教师在课堂上教授的知识，“以评促学”能使学生不断认识自己的不足，从而不断学习、不断进步。

综上所述，数学知识源于生活，生活是一本百科全书，包含着每一阶段学生所要学习的各类知识。教师要将生活资源融入数学教学，使数学课堂变得有趣味、生活化。让数学走进生活、融入生活，这一过程不仅能促进课堂教学创新，也能促使学生更加主动地参与数学学习和实践活动。生活化教学不仅有助于巩固学生的已有知识，还有助于学生的新知识学习，能有效提高课堂教学效率，让学生的学科核心素养和综合能力得到有效发展。

参考文献：

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[5]陈艳.新课改背景下小学数学生活化教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）：43-44.

（作者单位：江西省永新县教体局办公室）