基于梯度分层法的初中英语语法教学

戴秀娟

摘   要：语法是英语学习的重要部分，然而语法的抽象性往往使得学生对语法知识缺乏学习热情。梯度分层法按照学情设置不同的学习任务，尊重学生英语水平的差异性，力求适应和满足学生的个性化学习需要，提高学生的课堂参与度，让每个层次的学生都能够学有所得。

关键词：初中英语   梯度分层法   语法教学

学生英语水平的差异性是客观存在的。教师在优化教学模式的实践中，要做好学情分析，巧用梯度分层法，兼顾不同学生的学习需要，特别是对于基础薄弱的学生，更要激活他们学习的主动性，帮助他们掌握英语知识，提高英语应用能力。梯度分层法重视对学生潜在能力的挖掘，从“最近发展区”和“教学最佳区”两个方面，对学生进行有序、合理的分层，能为促进学生高效学习英语语法创造有利条件。

一、梯度分层，激发学习主动性

在梯度分层法的应用中，教师首先要对学生的英语水平进行测评，了解学生的英语学习状况，包括学生的个性、心理、学习积极性等，再根据学情，采用隐性分层的方式，保护每个学生学习的热情和能动性，从而避免因“标签式”的分层，消解学生对英语的好感。

例如，在when和while引导状语从句的讲解中，笔者从词义的分析入手，表明两者都表示“当……的时候”。然而，when可以是某一个时间点，也可以是某一段时间;根据衔接的不同时间状语，可以表示“延续性”的时间，也可以表示“非延续性”的时间;与主句中的谓语动词，可以同时发生，也可以滞后发生。举例来说，在句子“Were you writing when your mother came in？”中，由when连接的状语从句所表示的动作，就是与主句中的谓语动词同时发生。但是，在while引导的状语从句中，while只能表示某一段时间，谓语动词只能是延续性的，与主句同时发生。举例来说，在句子“While Tom was eating his breakfast， Jack came to see him.”中，Jack到来时Tom正好在吃早餐。

同时，教师要关注学生的心理状态，增强学生学习英语的信心，特别是在教学目标、教学任务的设计上，要考虑学习难度的梯度性，从而使得每个层次的学生都能够达到预设的教学目标。考虑到学生对不同知识点的掌握有差异，教师在设置任务活动时也要注意弹性，从而激发学生学习的进取心，增强英语语法学习的能动性。例如，在“动词+to do”和“动词+doing”两种表达方式的学习中，很多学生感到有困难，很容易混淆，如“keep doing”表示坚持做某事，“keep sb doing”表示使某人一直做某事。“forget doing”表示“忘记做某事”，该动作发生在忘记之后，如“I forgot having finishing my homework.”就表示“我忘记了我已经做完作业了”;而“forget to do”表示该动作发生在忘记之前，“I forgot to do my homework”表示“我忘记要做作业了”。另外，对于“try”“mean”等动词，其后所接的分词形式或“to do”形式，所表达的含义与动词本身有关。例如，“try to do sth”，表示“努力去做某事”;“try doing sth”，表示“试着去做某事”。在烦琐的语法学习中，教师应将学习的主动权交给学生，以梯度分层的方式，鼓励学生自主分析、对比不同短语的用法，帮助学生逐步完成语法知识体系的构建。

二、分层梳理，帮助学生感知语法

语法知识的教学要打破沉闷、枯燥的讲解模式，促使学生参与语法探究。在英语教学中，教师要结合语法内容，划分不同层级的学习目标。例如，在学习“My day”一课的语法知识时，教师可以对本节课的学习目标进行分层：A层应认识并理解表示时间的介词，掌握与时间搭配的方法;能够根据文本，用第三人称单数进行转述。B层应了解并归纳时间介词的用法，并结合实例进行正确填写;能够根据图示信息，正确写出表示频率的词汇。C层应结合日常校园生活，认识表示时间的介词，了解时间介词的用法。

为了帮助学生深刻理解语法知识，笔者围绕“运动会”主题，引出与时间相关的具体知识点。为了对表示频率的副词进行应用，笔者设置了例句“I often do exercise in the playground. I usually practise for ten minutes after class. I seldom have a rest. Sometimes I was tired， but I never give up. I always help each other to be better.”將语法知识点贯穿于语句中，学生可以通过阅读了解和认识重要的语法点，洞悉语法的意义。在always一词的学习中，学生给出例句：“I always clean the room every day.”在usually一词的学习中，学生给出例句：“My uncle usually sings songs after work.”在often一词的学习中，学生给出例句：“My sister often draws pictures in the park.”在sometimes一词的学习中，学生给出例句：“Sometimes I go to the library to read books.”通过造句训练，学生能够了解语法规律，为分层学习做好铺垫。

三、根据分层归纳语法知识

在语法知识的教学中应用梯度分层法时，教师要结合学生的分层情况，对教学目标和任务进行讲解。针对介词的用法，笔者设计了三个层次的连线任务。笔者根据介词“in”“on”“at”，分别列出不同的时间，让学生能够正确掌握介词的用法。例如，“in”一词正确的连接方法有“in 2021”“in the evening”“in Spring”“in the past”“in the 21th century”等。对于“on”，正确的连接方法有“on Sunday morning”“on Monday”“on 15 June”“on Christmas Day”“on my birthday”等。对于“at”，正确的连接用法有“at 12：00”“at 10 years old”“at lunchtime”“at sunset”等。

在讲解频率副词的语法时，我们可以细分三个层次的任务，引导学生发现其中的语法规律，掌握语法知识。对于A层学生，笔者要求他们能够准确回答频率副词的具体意义，如never、sometimes、seldom、usually的具体含义。对于B层学生，笔者要求他们能够根据“百分数”，来写出对应的频率副词，如10%、20%、40%、60%等用频率副词怎么表示。对于C层学生，笔者要求他们能够根据具体的例句，正确填写相应的频率副词。如此一来，不同层次的学生，就能够对应不同的学习任务，从而促使他们提升学习效率。每个层次的任务侧重点不同，兼顾了学生的个性，能够帮助学生从具体的任务中了解和归纳语法规律。例如，A层学生应能够正确翻译、使用频率副词;B层学生应能够了解语法知识，理解相关语法的用法;C层学生应能够根据具体的例句，清晰地说明语法的意义。

四、搭建真实语境，促进语法应用

語法知识的教学重在应用。考虑到语法规则的复杂性，我们在课堂上应为学生搭建真实的语境，指导学生分层应用语法知识。例如，教师可以以“校园运动会”为主题，介绍学生一天的校园生活。A层学生应能够结合语法知识，准确陈述内容，正确运用介词in、on、at。教师可以让他们造句，如“I am at 13 years old.”“We usually have four lessons in the morning.”“We have a sports meeting in autumn every year.”等。B层学生在造句的同时，应给出具体的汉语翻译，或者根据括号内教师给出的提示信息，选择正确的介词来补充句子。C层学生应以课后习题为例，对照所学的介词，进行简单的造句。

在频率副词的实践应用中，教师可以以“介绍自己的运动爱好”为主题，让学生灵活选择不同的频率副词，描述自己喜欢的运动。A层学生在介绍自己喜欢的运动时，应用上sometimes、usually、seldom、always、often、never等频率副词。B层学生可以根据教师的提示，在自我介绍的时候用上合适的频率副词。C层学生应能够结合句意，准确辨析频率副词的意义。由此，通过梯度分层法，教师可以兼顾不同层次学生对英语语法学习的需要，利用不同的学习任务，切实增强学生学习英语的兴趣。

总之，在初中英语教学中，梯度分层法有利于因材施教，唤醒和激发学生学习英语的主动性，满足不同学生的学习需求，提高课堂教学的效率。

参考文献：

[1]欧艳颖.基于新教材的初中英语课堂语法结构讲解[J].福建教育学院学报，2021，22（5）：56-57.

[2]郭维香.分层教学法的初中英语教学运用方式讨论[J].中学生英语，2021（26）：92.

（作者单位：江苏省泰兴市南新初级中学）