低年级学生心理素质强化策略

曾艳

摘   要：学生时期是提高个人品质、自信心、人际交往能力、社会适应能力等多方面素质的黄金时期，在这个关键时期引导学生培养良好的心理素质，对学生的终身成长有着重大的影响。在教学过程中，教师要充分认识到强化学生心理素质的重要性，选择契合学生心理素质培养的教学路径，将心理健康教育融入教学的全过程。本文针对当前学生常见的心理问题，深入分析强化低年级学生心理素质的有效策略。

关键词：低年级学生   心理素质   强化策略

小学阶段的学生年龄较小，社会阅历、心理成熟度等各方面都发展得不够成熟，教师的正确引导对学生的发展起着关键性的作用。因此，在小学阶段，教师要从多元化、创新化的角度来看待学生的心理问题，不能照搬成年人的心理教育模式来推进低年级学生的心理教育工作，否则很有可能激起学生的逆反心理，导致学生产生严重的厌学心理。小学时期的心理健康教育，要追求“寓教于乐”的教学效果，笔者通过心理教育实践，从当前学生常见的心理问题出发，探究强化低年级学生心理素质的有效策略。

一、学生常见的心理问题

根据统计数据，全国超过20%的低年级学生都存在着学习困难综合征，具体表现是在学习过程中如果达不到预期的心理目标，则会产生极为严重的焦虑、不安、不自信等负面情感。有些学生甚至逐渐对学习产生了厌烦心理，出现了自暴自弃、故意扰乱其他同学等情况。究其原因，大抵是心理素质不过关，遇到挫折的时候潜意识选择逃避。

情绪障碍这类心理问题，就是指学生在学习过程中表现出的一些不良行为，如在课堂上咬手指甲、难以入眠、易喜易怒等。这些问题如果没有得到及时解决，学生在进入青少年时期后很有可能會形成反社会、反人类的不良品质，无论是对学校、对家庭，还是对学生自身都会造成严重的伤害。

还有部分低年级学生比较容易出现自闭症的心理问题，即低年级学生在成长过程中，出现社交障碍、行为障碍、语言障碍及兴趣表现异常等综合症状。如今自闭症已经逐步成为全球广为关注的心理健康问题，若在学生时期没有得到及时矫正，发展到后期则有可能出现抑郁、躁郁等心理问题，终生都难以治愈，对学生的终身成长有着不可逆的伤害。

二、强化低年级学生心理素质的有效策略

（一）引导学生开展科学的自我评价

在低年级学生的心理健康教育过程中，教师要尤为侧重帮助学生学会科学地进行自我评价，既不要盲目自信，也无须妄自菲薄。这样才能让低年级学生逐步树立自信心，并学会如何与其他人正常地沟通与交流，让内心变得更加强大。

例如，教师在与学生进行交流的时候，可以试着这样问：“父母含辛茹苦地将你抚养长大，你现在已经是大孩子了，他们是这个世界上最了解你的人，那么你知道父母最喜欢你的是哪一点吗？”“在那些每天与你一起玩耍、陪你上下课的同学眼中，你又是怎样的人呢？”然后让每个学生将自己的优点展示给大家。在每个学生都讲完自身的优点以后，教师再引导学生理解：这个世界上没有人是完美无缺的，成绩再优异的学生也会有一些小缺陷;学习成绩不好的学生，通过自己的不懈努力将来都有可能成为“优等生”，关键是自己要相信自己，要拿得出基本的底气，将自身的优势发挥到极致。

（二）引导学生养成乐观积极的生活态度

由于低年级学生的心智与理解能力低于成人，因此他们对外界事物异常敏感，甚至教师轻微的叹气都有可能触动学生的敏感情绪。因此，在教学过程中，教师一定要注意引导学生热情地对待外界事物，养成积极乐观的生活态度。同时，教师要做好自身的情绪管理与表情管理，以身作则，潜移默化地引导学生养成乐观积极的生活态度。

具体而言，在现实生活中，有些学生可能生来性格就较为内敛，不喜欢与外界交流，很多集体活动也不喜欢参与。对待这类学生，教师首先要宽容和理解他们，用温和的语言与他们沟通，然后鼓励他们多去参与各类竞技活动。在低年级学生的心理健康教育中，教师必须始终扮演好知心朋友的角色，用自己的真心感化学生、带动学生，使学生形成良好的心理品质。

（三）打造良好的班风班纪

任何一个班级的科学化管理，都需要打造良好的班风班纪。良好的班风班纪能帮助低年级学生逐步形成优良的个人品质，并在内心产生集体荣誉感，激发隐藏在内心深处的“成就动机”与求知欲。例如，教师可以开展一些分组合作教育活动，让每个小组成员都保持一种竞争的姿态，如谁的字写得漂亮、谁的注意力集中等。此类教育活动没有特定的形式，主要目的就是营造积极向上的班级氛围，将班级打造成一个文明活泼、讲究合作且凝聚力强的班级。在这样的班级氛围中，那些存在心理障碍的学生，会逐步被整个班级带动，学会更好地克服负面心理与情绪，最终将自身弱点逐个击破，起到“润物细无声”的心理教育实效。

（四）培养学生坚强的受挫能力

在现实生活中，经常会有低年级学生遇到事情的时候容易慌乱紧张。为了引导学生更好地缓解负面情绪与学习压力，教师必须注意培养学生坚强的受挫能力。教师要引导学生遇事不要逃避，要保持冷静，仔细想一想自己是否可以解决，如果能力有限应该去寻求哪些人的帮助。此类做法的主要目的就是让低年级学生知道，遇到困难与挫折的时候，逃避会让事情变得更加复杂化，要勇敢地去承受和经历，在反复受挫的过程中练就优良的个人品质。

教师可以利用课余时间去进行教学调研，将每个学生的性格特征、受挫等级等进行合理的划分，然后梳理出有哪些学生需要进行一对一的教育。面对受挫能力较低的学生，教师可以让他们多听一听舒缓的音乐，或为他们提供一些正能量的读物，抑或组织爱心家访活动等，帮助学生缓解负面情绪与学习压力，提升受挫等级。

（五）引导学生培养广泛的兴趣

经过广大教育从业人员的实践发现，心理素质偏低的学生普遍缺乏广泛的个人兴趣，每天的生活几乎都是按部就班，所有活动几乎都由家长进行“霸主式”决策。长此以往，这些学生就会逐步丧失自己的喜好，变得对外界丰富多彩的活动提不起兴趣。针对此类情况，教师一定要注意帮助学生培养广泛的个人兴趣，这些兴趣不一定要与课本知识相关，只要是能促进学生身心健康发展的活动，都可以大胆尝试。例如，教师可以鼓励学生多参加学校开办的朗诵兴趣班、剪纸兴趣班、写作训练班等，帮助学生养成广泛的个人兴趣，让学生学会“爱生活、爱他人、爱自己”。

（六）联合家长，多方共同发力

在生活中，很多家长喜欢通过惩罚和制造压力等方式来提升学生的心理素质。这种方法虽然会让学生的内心变得强大，但也会让学生的内心更缺乏安全感。虽然学生看起来处变不惊、心理强大，但是以牺牲对情感的感知能力为代价的心理教育，不利于学生的终身成长。因此，在心理健康教育过程中，教师要注重联合家长，多方共同发力，让科学的心理健康教育渗透到学生生活的方方面面，让学生在潜移默化中养成强大的心理素质。

三、结语

本文主要结合心理教育实践，就当前我国较为常见的一些学生的心理问题展开分析，并在此基础上探究强化低年级学生心理素质的有效策略。随着时代的不断进步，心理素质教育势必越来越多元化、创新化。作为学生的教育“引路人”，教师必须关注学生的成长，帮助学生化解负能量，获得良好的心理品质，为学生的终身成长打下坚实的心理基础。

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（作者单位：江西省永新县城厢小学二部）