“以说促写”在小学起步作文教学中的运用

范红

口语和写作是小学语文教学体系的重要组成部分，要想提升小学生作文质量，可以通过“以说促写”的方式实现小学生口语和写作能力的互补。本文从“以说促写”在小学起步作文教学中运用的角度出发，旨在通过口语训练来提升学生写作能力，找出二者存在的联系，并利用这种联系全面提高小学生的作文能力。

一、自主说题，激发写作兴趣

兴趣是学生自主学习的源动力，在小学起步作文教学过程当中，教师首要的任务是构建学生对于小学作文的学习兴趣，这是提高学生作文能力的前提条件。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，古人的名言表明了兴趣对于学生个人成长和学习的重要性。教师需要结合学生的兴趣，拟定或者开展学生感兴趣的教学主题和教学活动，使學生主动投入到作文学习当中，实现学生“要我写”到“我要写”的转变。

整个小学作文教学当中，作文主题的内容非常重要。若是作文本身命题的方向存在错误，那么这种作文也将失去教学的意义。一个好的作文主题是开启学生心灵的一扇窗户，是开启学生视野的一把钥匙。学生在对作文学习产生兴趣之后，才会主动运用自己所学习到的知识，结合自身的亲身经历，并写成一篇完整的文章。为此在拟定作文题目时，教师需要结合学生的心理特征，从学生学习情况去考虑问题，考虑设置的作文题目能否激发学生的学习兴趣，是否能让学生有话可说、有话可写。

在新一轮的教学改革当中，小学作文教学还可倡导学生通过自拟题目的方式进行作文写作。一直以来由教师决定作文题目的教学方式抑制了学生个性的发展，为了更好地培养学生的个性，提高学生的写作能力，让学生做到有话可说和有话可写，教师应当转变作文教学思路，从学生当中征集写作话题。其步骤可以分为自主荐题、小组讨论、反馈投票、教师总结等。遵循以上步骤开展“学生自主说题”的教学活动。在活动过程当中教师要做好引导工作，鼓励学生积极表达自身的观点，学生观点表达越明确，说得越多，写作思路也就越多，越有利于学生主动投入到作文学习当中。

二、说写结合，积累写作素材

写作的前提是需要学生有大量的素材积累。如果不经过积累素材的环节直接学习写作，那么学生作文的同质性就会非常强，并且有的学生容易出现套模板或者无话可写的情况发生。在小学起步作文教学阶段，为了更好地指导学生进行作文写作学习和练习，需要从两方面帮助学生积累作文素材：一方面主要来源于学生实际的生活经验。这种经验是作文写作当中不可或缺的，实际的生活经验更具有说服力，其中携带的情感也更加真挚。教师可以采取讲故事的方式，让学生谈谈个人最难忘的事情，以此来唤醒学生大脑中潜在的记忆。另一方面则是学生通过大量的阅读所获得的间接经验。如果学生们平时很少进行课外阅读，就很难长时间保持高度集中的阅读注意力;很多学生本身活泼好动，又不善于观察身边事物的细节，很容易出现无话可写的局面。为此，在作文课前五分钟教师可以开展叙说点滴活动，鼓励学生说出近期观察到生活的点滴，将自己所见所闻所感以及故事当中的人物、地点、时间以及起因全部讲出来。在这个活动当中，学生会逐渐养成观察外部世界，不断积累写作素材的学习习惯。

三、以说代写，优化教学方式

在积累了大量写作素材之后，学生依然面临一个重要的写作难题，不知道如何成文和描写细节。针对学生出现的这两个问题。教师一方面需要带领学生搭建作文框架，让学生明确主题内容和结构，做到详略得当和思路清晰。在以“我的妈妈”为作文主题时，先带领学生初步建立框架，从学生口述当中提取关键信息如妈妈的特点、外貌，记忆最深的一件事等等。在写这些内容时要略写特点和外貌，着重写母亲对自己影响最深的一件事，最后在末尾处可以写这件事带给自己的感受。细节描写方面可以按照时间线的发展顺序，让学生围绕人物、地点、事件、起因等要素进行描写。

总的来说，小学起步作文教学需要结合学生的个性、兴趣以及年龄特征，通过“以说促写”的教学方式激发学生写作兴趣，优化写作方式，带领学生积累写作，从而提高作文教学效率。