基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价构建策略

赖钰婷

【摘要】美术课是鼓励自我创作的课堂，鼓励学生在不同的角度发现美，而小学生具有思维活跃、想象力丰富的特点，他们看待世界的角度往往与众不同。因此在美术教学时，教师应当把握小学生的特点，重视培养学生的创造力，提高学生的审美能力和全面发展的素质。基于此，本文讨论在小学美术课堂中培养学生的创造力的意义，探索建立小学美术课堂有效教学的评价标准的策略。

【关键词】小学美术;创造力;有效教学评价构建

当前教育重点要求学生具有综合全面发展的能力，学生审美能力的培养也逐渐成为教学的重点，美术课在小学阶段的开展也越来越受到了重视。因此为了符合素质教育的新要求，应当对过往的美术课堂的教学评价体系和标准进行相关的改革，及时调整教学的重点，获得更好的教学效果。创造力是一切发展的基础，而小学生往往具有较强的创造力，美术课堂有效性的评价标准应当结合创造力的培养进行，这是由美术课堂的特点以及学生发展的情况决定的。下文将讨论小学美术课堂创造力培养有效教学评价的必要性以及相关的策略。

一、基于创造力培养下的小学美术课堂有效教学评价现状和必要性

第一，以往的教学评价标准以及评价内容过于片面。由于过去的应试教育，美术课堂的开展往往没有受到重视，因此没有一般建立起完善的教学评价体系和标准，并且许多小学生并不能正视美术课，认为在美术课堂上随便涂涂画画就可以了，对待课堂往往比较随意不重视。美术课堂的课堂设计一般是让学生自主进行美术创作，教师再对作品进行评价。但是教师在评价过程中，往往只关注学生绘画的技能，通过学生绘画的认真程度以及作品的质量给出分数，就结束了评价工作，并没有针对学生的审美能力、情操以及创造力方面的素质给出评价，因此学生往往得不到综合的评价，无法在课堂中提升审美能力，培养创造力。

第二，构建基于创造力培养的教学评价的必要性。在小学美术的课堂中，丰富的创造力可以帮助学生创造有特点的美术作品，同时小学美术的教学也能够培养学生的创造力。学生的审美能力和思维能力可以在培养创造力的过程中得到提升，因此可以通过在美术课堂中创造力培养的效果來评价课堂教学的有效性，判别教学的工作是否符合学生发展的特点。同时，基于创造力培养的教学评价能够更科学地评价学生在美术课堂上的表现，反映真实的教学情况，教师不仅仅按照学生绘画的技术对学生进行评价，而是更加关注学生的内心发展以及审美特点，在对学生的作品进行评价时更关注学生创作的想法，体现学生的独特性，鼓励学生自主创造，进而培养学生对于美术课堂的兴趣，获得更好的教学效果。例如，在教《漂亮的挂盘》这一课里，这一课属于“设计·应用”学习领域，在学生学习过程中，在讲授如何设计一款漂亮的挂盘的步骤后，我先让学生说一下自己的想法，让学生说出了自己想要设计一个怎么样的挂盘，包括说出设计挂盘的形状、内容、材料、色彩，制作方法等。再进行有效的评价，在这个过程中我更关注学生创作的想法。在熟悉设计的基本步骤中不仅让学生设计挂盘有了一个清晰的设计理念或者目标，而且让学生的创作想法得到充分表达，以此提升学生的创造力。

二、基于创造力培养下的小学美术课堂有效教学评价标准构建策略

第一，从学生的角度构建评价标准。从学生的角度构建学生创造力表现评价标准时，应当重点从学生的以下几个方面的表现入手。一是冒险性。例如当教师布置常规的绘画任务时，学生能够选择非常规的主体并借助大胆的色彩以及图案来进行独特的表达，这就是学生冒险力的具体表现。二是变通性。学生有时绘画的主题是固定的，但是具体内容并不是固定的，学生应该打破传统思维的限制从新的角度入手。三是好奇心。教师应当根据学生表现出来的好奇兴趣进行相关的课程设计，以提升课堂效果。例如，在《我的动物朋友》这节课上，为了让学生在欣赏人与动物有趣的相处情景中产生动手创造兴趣，促进学生在课堂上的思考和交流讨论，我将有趣的人和动物相处优秀摄影照片粘贴在教室四周墙壁上，以此作为学生美术欣赏的丰富素材，将动物玩具摆放在讲台、窗台等处，吸引学生注意力便于学生自主观察。学生在这种氛围下捕捉了动物与人相处过程中就有表现力、艺术性的一面，思考并交流人和动物的绘画手法、表现手法，想要将自己的表现想法付诸于实践行动，传递人和动物相处的快乐体验。教师顺应学生的美术动手创造需求，为学生提供了各种动手绘画以及制作材料，最后给每个学生大胆的具体表现给出相对应的评价和充分交流。本节课的教学目标在学生高度参与和自主动手创作中顺利实现。

第二，从教师的角度构建评价标准。小学美术教师在培养学生的创造力中发挥了主要的作用。根据培养创造力的要求，教师的表现应当能够从以下几点进行评价：首先，是启发性。教师在教学中应当能够用启发式教学进行课程设计，在课程中引导学生对于艺术作品或绘画任务进行自主的思考，保证学生能够发挥想象力。教师在教学中切忌限制学生的思路，应当鼓励学生进行多种多样的尝试。其次，是趣味性。这主要是对课程的内容设计提出的要求。美术课堂应当是具有趣味的课堂，教师应当突破传统教学课堂的设计，设计新颖的课堂内容，营造趣味和谐的教学氛围，这样有利于鼓励学生大胆创作并与教师积极地进行交流，也方便教师对于学生进行指导。最后，是逻辑性。教师在教学过程中应当能够用理论联系实践，利用合适的教学方式提高小学生在审美方面的思考，让学生收获更多有关美术方面的理论知识，以便学生能够从更多角度进行创作，提升创造力。

第三，从作品的角度构建评价标准。学生的作品最能够反映学生创造能力，评价作品的创造力时应当从以下几个方面进行。首先，是作品内容的设置。不同学生的美术作品的内容往往是不相同的，这是由于每个人的作品都来源于个人的想象。学生作品内容的设置反映了学生对于主题的认识以及想象创作，教师在评价作品是应当着重考虑作品内容设计是否体现了学生的想象力。另外，是作品的表现性。小学生的绘画功底一般比较薄弱，因此应当重视作品的表现力。表现力存在于作品内容的思维布局以及作品的情节设计，有创造力的美术作品通常有强烈的故事性，学生能够合理解释自己对于绘画内容的设计。最后，是作品的创新性。由于教师布置任务时给定的主题往往是统一的，但是学生可以采用不同的艺术形式来进行创作，比如学生可以采取绘画、做剪贴画或捏泥塑等多种方式进行艺术作品的创作，在对学生作品评价时，应当对各种新形式的作品进行鼓励。

随着素质教育的推进，小学美术课程的地位也在不断提升，由于小学美术课程与创造力的培养连接密切，为了适应在美术课堂中培养创造力的要求，应当不断完善小学美术的教学评价体系和标准，促进小学生在美术课堂中创造力的发展。

参考文献：

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