小学语文情感朗读教学策略

陈锦凤

【摘要】语文学习，不能没有声音相伴，书声琅琅是语文课独有的韵律。朗读作为一种把文字转化为有声语言的创造性活动，它拉近了文本与朗读者的距离，搭建了作者与朗读者的共情之桥，融通了文本语言与朗读者的精神。教师对朗读教学的理解，以及如何指导学生朗读以增强学生的朗读能力和朗读水平，尚有待提升之处。为此，笔者对小学语文情感朗读教学展开了课题研究。课题组经过一年多的课例研究，对一些适合开展情感朗读教学的文本作了筛选与指导策略研究。本文以诗歌、童话为例，谈谈指导学生进行情感朗读的教学策略。

【关键词】小学语文;情感朗读;教学策略;诗歌;童话

一、“情感朗读”的水平要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“课程目标”部分提出了学生阅读能力培养总目标：“具有独立阅读的能力。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”其在“教学建议”中也对各个学段提出了“有感情地朗读”的目标要求。我们深知，总体目标的实现，是需要通过不同学段的阶段性目标中的具体教学实践才能达到的，而朗读是各个学段提高语文教学水平的一个重要教学手段。我们遗憾地发现，不少学生的朗读依然停留在读准字音、读通句子、读得比较流利这些层面，未能很好地把握住文本的感情色彩，与“有感情地朗读”这一水平要求仍有不小距离。

二、例谈“情感朗读”的教学策略

（一）以诗歌为例

1.利用强弱重轻音，读懂诗歌，读出节奏

《小小的船》是一年级上册“自然”主题单元中的一篇课文，这是一首生动有趣且朗朗上口的儿童诗。诗歌融合了现实与幻想，呈现了一幅儿童视角下的形色兼具的晴天夜景图：弯弯的月儿是一条小小的船，蓝蓝的夜空是一片无边的大海，上面镶嵌着一颗颗闪闪的星星。

诗歌要借助意向抒发情感，儿童诗亦然。指导学生朗读这首儿童诗时，教师要重点强调“月儿”“船”“星星”“天”这几个字词，要读出重音。因为“尖”“坐”在韵脚上，也应作为重音。这样，学生在强弱重轻音的对比中，在顿挫舒缓的节奏中，读出了诗歌独特的音乐美，同时也在潜移默化中锻炼了学生关注重点字词的能力。

值得注意的是，引导学生在朗读时变化重音，可以帮助学生感受到不同的重音呈现的不同表达效果，可以看到不同的画面。如，重音发生变化之后：弯弯的月儿/小小的船，小小的船儿/两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星/蓝蓝的天。在“弯弯”“小小”这两个叠词上读重音，此时强调的是月儿和船儿的外形特点;在“闪闪”“蓝蓝”上读重音，强调的则是“我”的主观感受。

2.注意语音的停顿，读出韵律，读出感受

《植物妈妈有办法》是小学二年级上册“大自然的秘密”主题单元中的一篇课文，这是一首极具韵律感且童趣盎然的诗歌，诗歌把植物和种子分别当作了“妈妈”和“孩子”。我们不难发现，课文巧妙地利用字音韵母部分的重复，形成韵脚“大、家、法、娃、发、甲、洼、下、妈、察、它”，读起来自然产生节奏。

课文中有几个长句子需要教师给予针对性的指导，指导学生朗读时要注意语音的停顿，比如，“孩子们就乘着风/纷纷出发。”“她给孩子穿上/带刺的/铠甲。”“孩子们/就蹦着跳着/离开妈妈。”引导学生体会植物种子长大了，要离开妈妈，会是怎样一种心情？有高兴，因为长大了就不再依赖父母;也有不舍，因为要离开最亲爱的妈妈。带着欢喜的心情来读“蹦着跳着”，带着不舍的心情来读“离开妈妈”。朗读“牛马/有脚，鸟/有翅膀，植物旅行/又用什么办法？”时，读准“牛马”“鸟”后面的停顿，再引导学生留意句尾的问号，用稍微上扬的语调来读，读出疑问的语气，读出好奇的心情。再比如，这一句“蒲公英妈妈/准备了降落伞，把它送给/自己的娃娃。”这里就要引导学生读好停顿，同时读出蒲公英妈妈对蒲公英娃娃满满的爱意。

教学这类韵律感强的优美诗歌，教师要充分激发学生的朗读兴趣，带着学生在反复的朗读中感受诗歌的韵律美，在恰当的语音停顿中，进一步感受诗歌中人物的心情，加强诗歌的感染力和表达力。这样才能既读出诗歌的韵律，又读出诗歌中人物的真切感受。

3.发挥独特想象力，读出画面，读出情感

《花的学校》是三年级上册“学校生活”主题单元中的一篇课文，这是一首优美的散文诗。这种优美不仅体现在文中的字里行间，还体现在丰富的想象里。六月雷雨交加，倾盆大雨后的青草地上探出了一朵朵可爱的花儿，这些可爱的花儿在富有想象力的孩子眼中，成了一群天真烂漫、自由自在的“花孩子”。这些“花孩子”不但有自己的家，还在学校上着学呢，他们急切地生长是为了快些回家去找他们的妈妈。课文呈现了一个儿童视角下的美好世界，在丰富的想象中，把“花孩子”和妈妈之间的感情表现得自然而又深厚。

我们知道，散文诗集合了散文和诗歌两者的特点，它既有散文的外觀，又有诗歌的情绪和幻想。指导学生朗读这首散文诗时，教师可引导学生结合他们的生活实际和情感体验来读，边读边想象，入情入境地读。比如，读第一自然段，可引导学生抓住“雷云在天上轰响”来想象画面，想象会看到什么，听到什么。还可以借助下雨时雷电交加的音频和图片，帮助学生更直观地感受“雷云在天上轰响”，增强身临其境感。朗读第六自然段“树枝在林中互相触碰着，绿叶在狂风里簌簌地响”时，更需引导学生充分发挥想象。“互相触碰”仿佛让我们看到了树枝在狂风中摇摆，它们你碰着我、我撞着你，和着风发出了阵阵欢呼;“簌簌地响”仿佛让我们看到了一团团乌黑的云像波浪般，在天空中不断地向前翻滚着，阵阵响彻云霄的雷声，就像在为勇敢向上的“花孩子”热烈地鼓掌。再比如，朗读第八自然段“你没有看见/他们/怎样地急着/要到那儿去吗？”时，可让学生联系自己的感受来想象，想象自己平时着急回家跟爸爸妈妈相聚时的心情，这样才能读出急切，读出盼望的情感。

（二）以童话为例

1.紧扣提示语，读好人物对话

《小马过河》是二年级下册“办法”主题单元中的一篇童话故事，课文条理清晰，按事情发展顺序讲了小马答应帮妈妈把麦子驮到磨坊去，一条小河挡住了小马的去路，小马不知河水深浅不敢轻易尝试，老牛说河水很浅，松鼠却说河水深得很，最后在妈妈的建议下，小马勇敢尝试，最终成功蹚过了河的故事。

对话较多是这篇童话故事的一个突出特点。这几组对话中的提示语能够鲜明地展现老马、小马、老牛、松鼠这四个故事人物的性格特点和心理变化。指导学生朗读时要特别关注这些提示语，紧扣提示语来引导学生读好课文对话。比如，朗读“小马连蹦带跳地说”时，要引导学生抓住“连蹦带跳”这一提示语，体会小马的开心，甚至是兴奋的心情。“连蹦带跳”提示我们，小马是非常乐意帮妈妈做事的，在朗读时要读出小马的这种乐意为妈妈分忧、愉悦的心情。比如，读“（松鼠）拦住他大叫”时，可引导学生抓住“拦住”“大叫”提示语来体会松鼠在知道小马要过河时的急切担心，读出松鼠因害怕小马过河遇到生命危险而十分着急、十分担心的情感。朗读“小马吃惊地问”时，紧扣提示语“吃惊”，引导学生想象小马觉得不可置信的样子，做出吃惊的动作，配合吃惊的面部表情，这样可以帮助学生在理解文本的基础上更深入地诠释小马的内心情感，读出小马的疑惑。再比如，朗读“小马难为情地说”时，就要抓住“难为情”这一提示语，理解“难为情”就是不好意思。这样，学生就能读出小马在说“我……我过不去”时因不好意思而说话吞吞吐吐的样子。

2.聚焦标点符号，读准恰当语气

《大象的耳朵》是二年级下册“改变”主题单元中的一篇童话故事，大象的耳朵耷拉着，这件奇怪的事情引发了小兔子、小羊等动物们的热议，导致大象怀疑自己的耳朵有毛病，继而做出改变，最后坚持做回自己的故事，故事妙趣横生，却又引人深思。

童话故事有一个明显的特点，就是通过对话来推动故事发展。指导学生朗读这篇童话故事时，不能忽略故事中的人物对话，可着重引导学生读好以下四个问句：

第一句“（小兔）咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

第二句“（小羊）大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”

第三句“（大象）他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病了？”

第四句“（大象）怎么才能让耳朵竖起来呢？”

首先，教师要引导学生聚焦句末的标点符号，问号要读出疑问的语气。再引导学生弄明白这些疑问分别从哪儿来，这是读好问句的关键。前两句是小兔和小羊提出的疑问。小兔和小羊之所以会有提出这样的疑问，最根本原因是“不一样”，他们的耳朵都是天生竖起来的，可大象的耳朵却整天耷拉着，这是他们和大象的耳朵不同的地方，这种不同让他们觉得很奇怪。因此，这两句要引导学生读出小兔和小羊惊异的语气。

第三句问句是大象的自言自語，是大象自己对自己小声地嘀咕。不单小兔和小羊觉得自己耷拉着的耳朵很奇怪，就连其它动物也开始议论自己的耳朵了，这让大象开始害怕起来，他害怕自己跟别的动物不一样，他对自己的耳朵产生了怀疑，怀疑自己的耳朵也许真的出了毛病。因此，这一句要引导学生读出大象不相信自己，对动物们信以为真的语气。此外，“都”“真的”这两处应读重音，还要注意读出自己对自己说话的感觉。

第四句问句是大象对自己提的疑问，是大象在自我思考，在思考解决问题的办法。读这一句时，可引导学生在读出自说自话的基础上，读出大象急切想解决办法的语气。

3.借助角色扮演，读活内心情感

《狐假虎威》是二年级上册“相处”主题单元中的一篇课文，这是一篇童话故事，也是一篇寓言故事。这篇经典的童话故事讲述了一只狐狸狡猾地用谎言骗过了百兽之王老虎，不仅使自己逃脱了生命危险，还借着老虎的威风吓跑了森林的其它动物。

这篇童话故事由多组动物对话构成，其中动作描写、神态描写较多，很适合学生朗读和表演，可以让学生通过角色扮演的方式来表演读这个故事。朗读“一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”时，就要抓住“窜”“扑”“逮”这三个动词来表演读。“窜”说明狐狸看到老虎感到很害怕，想逃命，所以跑得飞快，此处要加重语气读“窜”，并做出跑得飞快的动作;“扑”说明老虎很凶猛，表演读时动作要迅速而有力;“逮”说明狐狸被老虎“逮”住了，狐狸的生命受到威胁，表演读时要读出狐狸的心惊肉跳、万分紧张。朗读“眼珠子骨碌碌一转”时，要配合做眼珠子转动的动作，读出狐狸脑子快速转动地在想鬼点子的狡猾的感觉。朗读“扯着嗓子”时，先让学生理解“扯”是拉开、撕开的意思，引导学生明白在读的时候就要把喉咙放开，声音大而响亮，可以把每个字音都拉长了读，读出狐狸内心慌张却强装镇定的虚张声势的样子。最后读到故事的高潮部分，也就是狐狸和老虎一起走进森林的那部分内容，要引导学生扣住描写狐狸的“神气活现”“摇头摆尾”“大摇大摆”，描写老虎的“半信半疑”“东张西望”，以及描写小动物的“撒腿就跑”这些四字词语，借助表演读的肢体动作，读出狐狸摇着尾巴、得意洋洋地炫耀的样子;读出老虎搞不清楚状况，不敢相信地到处看的愚笨的样子;读出小动物们看到“百兽之王”老虎那惊慌失措、撒腿就跑的样子。

大量的教学实践证明，学生对文本的理解过程往往是多元化的，朗读者的朗读亦然。不同的教学目标指向不同的教学策略，不同的表达效果指向的则是不同的朗读策略。作为语文教师，我们乐意看到的学生朗读状态应是在课文总基调下呈现的“百花齐放”“个性张扬”“特色各异”。“路漫漫其修远兮。”在情感朗读教学的路上，我们将继续求索，竭力以指导朗读为主线，引导学生在朗读中理解文本，在朗读中感受语言，在朗读中体悟情感，在朗读中欣赏美好，在朗读中陶冶情操，不断促进学生语文核心素养的提升。

[本文系广州市南沙区教育科学规划（2021年度）课题“小学语文情感朗读教学的策略研究”（编号：NSKY2021015）研究成果]

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  邵健丽