群文阅读与单篇阅读

李晓琳

【摘要】单篇阅读教学和群文阅读教学是语文阅读教学中两种截然不同的教学形式。单篇阅读教学是以范文为主，一篇一篇地教。在课堂教学中，会比较在乎文本的意义，挖掘并让学生掌握作者在文章中主要阐述的观点和意义，而群文阅读教学则选择的文本相对是完整的，在它们的立论、观点、结构及情节上，是有相当的差异。以单篇阅读教学为本，进驻群文阅读教学中：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。这样，促使二者相辅相成，相得益彰，对激发学生的阅读兴趣及提高学生的阅读能力有着十分重要的意义。

【关键词】群文阅读教学;单篇阅读教学;对比分析;教学设计

《语文课程标准（2019年版）》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价等能力。教师要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料，從中不断激发阅读兴趣，提高语言表达能力。

一、单篇阅读和群文阅读的概念

（一）单篇阅读

单篇阅读即课文阅读，是以一篇文章进行讲解学习的单一模式的阅读教学。对于单篇阅读教学，更注重作者创作背景下，分析文章中的字、词、句、段的运用，慢慢延申至整篇文章，接着便对文章的整体进行知识梳理。单篇阅读的课文是以单元形式呈现的，单元内课文之间的题材文本有必然的联系。课文既是独立的个体，又是依附于整体;单元与单元之间，归并为一册书。

（二）群文阅读

群文阅读是群文阅读教学的简称。群文阅读是以“一篇带多篇”的阅读教学模式，是一个师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程，有助于为学生创造对文本阅读的机会，从而帮助学生能够领悟较高层次的道德内涵。

群文阅读的形成过程：

二、单篇阅读教学和群文阅读教学的对比分析

单篇阅读教学和群文阅读教学是两种截然不同的阅读教学模式，之间存在着一定的差异性。两种教学模式相比之下各有优劣，教师可根据实际情况各取所需。在此，以“同课异构”来呈现单篇阅读教学模式和群文阅读教学模式，现以小学语文部编版二年级上册《纸船和风筝》为例。

（一）求同

无论是单篇阅读教学还是群文阅读教学，统称为“阅读教学”。单篇阅读教学和群文阅读教学的本质是一样的，教学设计都具有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观;在议题上，有如表达方式、人文主题等，在文本体裁方面，有如小说、散文、诗歌、神话、寓言等。单篇阅读教学和群文阅读教学都是求同的。在蒋军晶《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书中，谈到各种文体与群文阅读，其中的类型也是多种多样的，对教师的群文阅读教学有很好的引导作用。

尤为重要的一点是阅读教学带来的益处：无论是单篇阅读还是群文阅读，对于学生的阅读能力的提高都有一定的益处，延伸到对学生的口语表达能力及写作能力的提升，都起到一定的帮助作用。口语交际是听与说双方的互动过程，若阅读兴趣浓厚，通过日积月累，词语就会有“海”的量，对学生的学习及成长也有一定的指向作用。而写作也是如此，俗话说：“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，为了学生帮助理解课文，教师可以引指引学生随文学习必要的语法和修辞知识（如，词类、词组结构、语句元素、常见修辞格等），为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，这样可以进一步引导学生学以致用。

（二）比异

1.理论基础

（1）单篇阅读：目前使用的语文部编版教材，按主题设计单元，每个单元由三、四篇课文及语文园地等组成。以二年级语文部编版上册第八单元为例，该单元是围绕“相处”这个专题进行安排的。通过有趣的童话故事，学会怎样与人友好相处。虽然该单元具有较强的导向性，但文章互文性较弱，在精讲课文时，教师习惯面面俱到，知识多、讲解多、练习多……经过长期的日积月累，学生在从中悟到一些阅读答题技巧。

（2）群文阅读：群文阅读以“一篇带多篇”的方式进行教学，学生读的是由“这篇文章”引申出来的一组文章。既可以精读一篇课文，也可以粗读多篇成文;既有阅读的广度，也有阅读的深度。文章是否适合群文阅读，哪类文章适合，哪类不适合，都需要根据实际情况决定。以《纸船和风筝》为例，该课适合进行群文阅读，它引申出的文章有《称赞》《蓝色的树叶》《真正的朋友》《朋友》《萤火虫找朋友》《我有友情要出租》等。通过多篇阅读，得出一个共性问题：真正的朋友。通过这样的形式，使学生的主体性得到体现，价值观念也日趋多元。慢慢地，学生懂得真正的朋友应该学会真诚地赞美对方;真正的朋友应该互相帮助对方;真正的朋友应该学会宽容、谅解对方。通过这一话题的分析，让学生学会在生活中寻找真正的朋友，并学会与朋友相处的方法。

2.设计理念

以部编版小学二年级语文上册《纸船和风筝》实践教学为例：

3.综合评价

单篇阅读教学，形式单一、规规矩矩。在课堂中，首先了解作者简介及作者的创作背景，再进行课文的学习。在课堂中，学生可以掌握该课的内容及与内容相关的固定性问题。教师要在在课前精心设计课堂教学环节，提高课堂趣味性，如，可设置提问和答疑环节，引导学生以小组合作的形式就课文中的问题进行思考。但是，学生对于问题答案的寻求仍是一字不漏地阅读课文来寻找，学生的发散性思维还是有所欠缺。因此，教师要引导学生对课文深入挖掘和学习，加强对课文的理解，这对学生的发展有一定的意义性。

群文阅读教学中，通过多种形式的体裁、作者的不同创作风格等，让学生对人物、动物、植物等有更多的认知。在课堂中，通过自主、探究、合作、交流、沟通等方式，让学生在思想上相互碰撞，擦出不一样的“火花”，最终形成有个性、多角度、多元化的阅读理解，从而进一步提高学生的阅读理解能力和言语的表达能力，更好激发学生的阅读兴趣，使学生慢慢地爱上阅读，变“我要读”为“要我读”。在《和孩子聊书吧：让孩子爱上阅读》一书中，蒋军晶将“聊书过程”大致分成四个环节：导读、阅读、讨论、延伸。书中也畅谈到“如何帮孩子设计一份阅读单”。从而可知，阅读对于学生的重要性，群文阅读也正有这样的目的。

三、单篇阅读教学与群文阅读教学的关系

（一）相辅相成，相得益彰

单篇阅读教学和群文阅读教学是相辅相成的。群文阅读以单篇阅读为基础，教师对单篇阅读教学进行主导性分析，在分析中进行拓展递进式教学，根据文本的问题让学生进行小组讨论交流;群文阅读也不例外，在教学中，以学生为主体，把课堂真正地还给学生，从而促使师生之间在阅读的过程中擦出不一样的“火花”。通過群文阅读，可以不断地增加学生的阅读量，将所学知识学以致用。这样，就可以慢慢地达到相辅相成的递升效果。

（二）互相联系，螺旋上升

单篇阅读教学和群文阅读教学是相互联系的。在单篇阅读教学的过程中，主要的是对语文基本功的训练，为群文阅读提高学生的独立阅读能力、思考能力及思维能力奠定基础。这样发展学生系统思维、创新思维的同时，也使得学生拥有扎实的基本功。在这两种不同的阅读教学模式的滋养中，使学生能逐渐上升一个台阶。在单篇阅读教学和群文阅读教学两种不同的教学模式下循序渐进地对学生进行阅读训练，在从中不断活跃学生的思维，提升学生的常态阅读能力，使学生在群文阅读中学会阅读。

总而言之，单篇阅读教学模式和群文阅读教学模式都能让学生受益匪浅。两者之间是互相渗透的，单篇阅读是群文阅读的重要组成部分。毋庸置疑，不同模式的阅读教学，对学生认知能力的提高都有一定的作用。俗话说：“书读百遍，其义自见。”群文阅读正是立足于读，不仅要读得多，而且要多层次地阅读;不仅是读的数量要多，读的时间也要长，要给学生足够的时间去阅读。如，让学生多阅读、多累积，天长日久，学生更能集中、更结构化地呈现一种表达方式，待到写作文时，便能呼之即出，信手拈来。正如老舍所说：“多读，可以改进你的写作技能。”这正是群文阅读体现出的最大益处。

参考文献：

[1]蒋军晶.小学生群文读本（二年级）[M].浙江少年儿童出版社，2007（10）.

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2019年版）[S].北京师范大学出版社，2019.

[3]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].中国人民大学出版社，2017（3）.

[4]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012（3）.

[5]教育部.义务教育教科书小学语文部编版二年级[M].人民教育出版社，2017.

[6]蒋军晶.和孩子聊书吧：让孩子爱上阅读[M].中国人民大学出版社，2019（4）.

[7]赵清.“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实践与探索[D].贵州师范大学，2017.

[8]饶娅.浅谈小学语文阅读教学[J].散文百家（下），2017（10）.

责任编辑  罗良英