三维一体，走在语言表达的曼妙处

詹碧琳

【摘要】“说”是表达的重要方式，也是学生学习过程中要训练的主要技能和技巧，不同学习阶段有不同“说”的要求，不同学科语言有不同“说”的方式，不同场合、情景有不同“说”技巧。本文在4S语文课堂实践中，探索和尝试训练学生口头表达能力的行之有效的方法策略，学生、教师、教材三维一体，激发“说”的潜能，提供“说”的平台，学会“说”的方法，让学生能说、敢说、会说，体会语言表达的曼妙之处。

【关键词】说;三维一体;口语表达能力

“听、说、读、写”是语文学习的生命线。其中，“说”是语言表达的重要方式，看似简单，却非易事。“说”作为一种口语表达能力，应该在语文教学中着力培养，让学生学会“说”得有观点、有条理、有讲究，掌握语言表达的技巧，把握语言的“温度”“深度”“广度”，培养学生“说”的能力，从而促进“写”的能力提高，懂得与人交流，适应社会的发展，更有利于学生长远发展。

熟练的语言技能是学生必备的语文的核心素养之一。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能。因此，在课堂教学中如何引导学生正确表达自己的想法，“说”得精彩，值得我们思考。我校开展了“4S”课堂教学模式的探索，“探索（Search ）——分享（Share）——巩固（Solidify）——升华（Sublimate）”四个步骤为微笑课堂的基本环节，这四个环节的英文字母开头刚好与学校微笑教育（Smile education）开头字母“S”一脉相承，简称“4S”课堂。“4S”课堂倡导的就是重自主、重探究、重合作、重分享、重运用，与核心素养提出的要求不谋而合。特别是“分享”中，我们鼓励学生敢于分享，敢于交流，在学习中互帮、互教，同学、同长。笔者在4S语文课堂实践中，探索和尝试训练学生口头表达能力的行之有效的方法策略。

一、能说——以学生为中心，激发“说”的潜能

学生是学习的主体，教学活动应以学生为中心，以提高学生语文素养为目的。“说”是学生主动的创造行为，要能“说”，必须激发“说”的潜能，这一基础是读和听。

1.有了“读”的积累，才能有“说”的精彩。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”同样，作为倾吐的“说”，与阅读有着密不可分的关系。丰富而广博的阅读，是一种主动获取语言信息、重组信息的行为，是提高“说”能力的有力杠杆。语文教学中的“说”，不是日常生活里零碎的话，而是蕴含有价值的信息，有观点、有条理、有讲究的话。那么必须在阅读中汲取养分，用词才更丰富，思想才更有厚度，话语才更有力度和温度。当看到美丽的风景时，会用上“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，而不只是“好美啊”;当与别人意见不同时，会摆出自己的观点、有理有据的说明，也会让别人接受，而不是“不是这样的”……阅读的缺失，词汇的匮乏，会禁锢思想，影响表达。可以说，没有丰富的阅读的“说”是苍白无力的。

在教学中，应该引导学生广泛地阅读，大胆地表达，培养学生的阅读意识，教给学生阅读的方法，给予学生静心阅读的时间，固化阅读时间段，如，每周两次静心阅读，并提倡整书阅读，尊重个性体验。在此基础上，开展丰富的阅读活动，将阅读与表达结合起来。利用课前三分钟，进行“好书推荐”“主题演讲”“讲小故事”“美文朗读”……利用早读、午读活动，开展读书交流会，如同读一本书心得、同一文段讲自己的看法……多方面、多角度地展示自己的閱读成果，分享阅读感悟，从而丰富语文知识，提高学生的口语表达水平。

在鼓励多阅读的同时，提高阅读的质量。课中，教师结合阅读策略，诱发思维的碰撞，恰当点拨，对阅读的方法和内容进行归纳、概括、总结和提升。强调学生阅读实践，鼓励探究与创新，学会对比与辨别，培养思辩能力。引导学生学会阅读，不是走马观花，而是能吸收书中的精华，塑造思想，构建自己的语言结构，丰富自己的词汇与表达方式，为“能说”打好基础。

2.“听”与“说”是一个交流互动的过程。参与交流的人不仅要学会表达自己的观点，还要学会认真倾听。听是“说”的基本要求，安静地听别人说，提高学习的注意力，是尊重他人的一种表现，同时也能让“说”有的放矢。教师可以明确“听”的要求，形成听的习惯，如，安静听、不插嘴;边听边思考，将别人的发言与自己的进行比较、判断、整理，既听明白别人观点想法，又能产生思想的共鸣，引发智慧的碰撞。自己理清想法与理由，合理地回应他人。在课堂中，让每一个学生都积极参与课堂活动，而不是旁观者，也避免多数的学生在发呆、等待中度过。

比如，在4S课堂中重视学生小组的自主探究、合作交流。因此，笔者在教学时，经常会设计问题，分小组研究，组内分工合作，并上台汇报。一个小组汇报时，笔者会向台下的学生提出“听”的要求：静心倾听;听得收获;听出问题;这样，台上台下的“说”与台下的“听”相互融合。在评价环节中，评才能有理有据，有章有法。平时学习困难的学生，在认真倾听后，即使还不能准确地表达自己的观点，说清理由，也能简单描述他人的观点，或复述别人的话。参与课堂就是进步。这样的“听”促使学生思考，进一步促进“说”的能力提升。

二、敢说——以教师为主导，提供“说”的平台

叶圣陶先生说过：“所谓教师的主导作用，意在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”说的就是，教师与学生在语文教学中的角色问题。不再是传统教学中，教师一味地讲，学生习惯地听，把学习的主动权还给学生。

1.“说”的精彩的保障是教师的“让”，“让”是一种理念。教师“让”出课堂的中央，让位给学生，就是要学会放手，给学生提供“说”的平台。教师的“让”是为了激发学生的潜能，留给学生更多的时间与空间。

如，利用小组合作方式，让学生有机会“说”。比如，在教学《非连续性文本阅读》时，其中设计题目是：“明明同学设计了出行方式，广州南站火车站下车后，想以最快的速度乘地铁去“广东科学馆”游玩。请同学们根据广州地铁示意图，帮他们设计一条合适的乘车线路，并小结阅读的方法。”在汇报时发现，上台展示的小组成员语文水平参差不齐，但组内分工明确，每个人都能进行发言，条理清晰，最后还得出做图文类非连续性文本的阅读方法。同时，笔者还让其他小组的学生进行评价。在小组合作中，组内有表达自己的平台与机会;全班汇报与评价时，小组间又能把“说”推向更高一层，让学生敢于表达自己。同时，打通学习与合作的联系，让学生在表达中理解、内化语文知识，提高学习能力。

2.“说”的有效的保障是教师的“评”，“评”是一种智慧。教师的“让”为学生提供平台，是否意味着教师无作用了呢？并非如此。此时必须有教师智慧的介入，提升“说”的质量。

如果“说”课堂是一串晶莹的珍珠项链，那么学生精彩的表达就是一颗颗珍珠，教师的“评”就是那一根细长的线，把学生的思考与智慧串联起来。或表扬鼓励，或顺势而导，或遇难而教，或委婉“让位”……课堂中，学生回答得精彩，笔者会说：“你有一双会发现的眼睛”“你真会思考”“会听和会表达的小组都要点赞”……评价具体到位，有指向性。回答有误，发现回答有误，笔者也不急着纠正，而是停顿，让学生发现，让学生指出。或者，笔者会用这样的语言：谁帮他补充？谁来帮帮他？你说得对，但是声音大点就更好了……在难点或重点处适当讲解。错误是最好的资源，目的是让学生敢于表达，觉得自己的观点会被尊重，有价值。当然，这对教师提出更高的要求，善“听”会“说”，必须对学生、各知识点心中有数。

三、会说——以教材为支架，学会“说”的方法

教材是最好的学习范本，在学生学会“说”的过程中，应以教材为支架，教学生“说”的方法。

1.学习方法，学会“说”。部编版教材中，语言的训练点贯穿整个单元，如，单元导语、课后练习等，在口语交际的编排上，以小便签的形式提醒口语交际活动的要求，这也是“听”与“说”的重點。如，六年级上册第二单元《演讲》，提示：语气、语调适当，姿态大方;演讲时利用停顿、重复或辅以动作强调要点，增强表现力。再如，第四单元《请你支持我》，强调了“先说想法，再把理由讲清楚;设想对方可能的反应，恰当应对”……教学重难点一目了解，方法清晰明了，让学生的学与教师的教目的更加明确。

除了口语交际教学课堂以外，口语表达训练是贯穿于整个语文教学领域中的。只要我们充分利用语文课堂，使这种训练深入到整体教学活动中，让学生“说”出精彩。其中，小学语文阅读教学对于口语交际的训练具有独特的优势。口语交际是在特定的情境中产生和进行的言语交际活动，离开了“特定的交际情境”则难以进行。而在小学语文阅读教材中几乎每一篇课文都有一定的情境和话题、丰富的语言资源。学生通过理解课文，进入课文情境，产生一种身临其境的感觉，“说”的热情就会高涨起来，深化交际体验，进而提高交际能力，加深文章的品悟。

2.填补“空白”，发展“说”。阅读课文中存在着大量可供学生发挥想象思维，任意填补的课文空白，有对文中未完全说出的隐含话语的续说，有对人物心理的想象对白，还有对课文后续情节的补充等，这些内容提供了有利于学生的想象思维、语言表达训练的空间与材料。学生通过进入课文情境，理解课文内容，在此基础上利用自己的语言补充出符合课文情境的内容，填补“空白”。这既是对课文的再创造，更是对学生运用语言能力的培养。教师只要善于挖掘教材的内涵，引出具有开发学生思维、活跃学生语言的话题，就可以为学生的思维、语言发展提供物质条件。

在教学《别饿坏了那匹马》时，在体会青年为了让“我”安心看书而谎称家里有马的用心良苦后，设计“我”的心理的补白。

“我扭头冲了出来……”此时的“我”心中会怎样想呢？（感激、让我好好读书，是尊重我，善意的谎言）请你发挥想象写一写“我”的想法。

学生发挥想象，拓展思维，打开话匣子，既可有效地进行语言文字训练，丰富自身的语言，还可使学生语言的口语表达能力提高到一个较高的层次。如此循环训练不断强化，学生在交际中要进行准确表达就清楚、具体、完整了。

口语表达训练在小学语文教学中有重要的地位，学生能说、敢说、会说也是语文素养之一。在教学中，教师以学生为中心、以教师为主导、以教材为支架，三维一体，构建学生口语表达的体系，激发学生表达的欲望与潜能，提供表达的时间与空间，教给表达的方法与技巧，让学生言之有物、言之有理，徜徉于语言表达的曼妙之处。

参考文献：

[1]沈玲蓉.守正创新：统编小学语文口语交际教材编排特点及教学实施[J].宁波大学学报 （教育科学版），2019.

责任编辑  陈红兵