以古诗为对象的高中语文群文阅读教学研究

张彩云

摘要：古诗是中华民族传统文化的典型代表，几千年的悠久历史赋予了它们无穷的魅力。古诗语言简练，内涵丰富，代表着丰富的思想，流露着浓厚的情感。到了高中之后，古诗阅读理解的难度有了进一步的提高，对学生文学审美及语言思维等各方面能力素养的都提出了更高的要求。在这种情况下，教师有必要提升古诗阅读教学的效率，更好地利用高中宝贵的时间。本文将古诗作为对象，以群文阅读为切入点，从群文阅读概述及以古诗为对象的高中语文群文阅读教学策略两个主要角度展开相关论述，供大家参考。

关键词：高中语文阅读;古诗群文阅读;群文阅读教学

在传统的高中语文古诗阅读教学中，教师的教学一般以课本内容为主，对每首古诗进行单篇阅读解析，专注于学生对古诗的深入分析，学生要掌握古诗中字词等知识点的掌握，记住教师所提供的有关古诗思想情感的内容。这种枯燥乏味的教学方式极大地阻碍了学生的学习兴趣，使学生对古诗的阅读与研究失去热情。通过群文阅读，可以让学生从自主的角度对古诗进行充分的对比分析，激发学生的阅读热情，增进学生对古诗的自主理解，解决传统教学模式带来的弊端，提高学生的思维能力和高中语文古诗阅读教学的有效性，值得认真研究。

一、群文阅读概述

群文阅读是应新课标要求而发展起来的一种新的阅读方式，通常以学生的自主阅读为主要形式。群文阅读需要一个比较明确的主题，也要有阅读的重点。学生自主阅读完成后，教师再指导学生基于主题进行总结，发表自己的看法。在群文主题及群文阅读组织形式的指导和影响下，学生的阅读思考会有更加便利的条件。与传统的高中语文阅读教学相比，群文阅读打破了单篇文本的阅读教学方式，更加关注学生的自主学习和能力素养的提升，可以更有效地提高学生的阅读能力和思维水平。

群文阅读有不同的组织和应用形式。比如，可以将单元主题直接作为阅读主题，让学生进行群文阅读;也可以选择一篇比较重要的内容，从不同的角度寻找其他的关联文本，形成新的主题之后展开群文阅读。不过，无论何种形式的群文阅读，都可以推动学生在学习中不断探索，同时研究多篇彼此有很强关联性的内容，让学生以较高的学习效率完成对古诗的充分理解。学生可以由此而拓展阅读视野，增加学生的阅读量，有效把握文本作者的主要风格，并可以将群文阅读得到的知识经验广泛应用到现实的阅读中去。

二、以古诗为对象的高中语文群文阅读教学策略

1、明确古诗群文阅读目标

想要实现有效的群文阅读，教师必须首先明确阅读目标，对于高中古诗的群文阅读也同样如此。明确确定之后，师生双方才能找到清晰的教学方向，然后才能制定相关的教学计划。在推进群文阅读教学的过程中，教师要做好群文的选择工作，群文的内容和主题都要与目标相契合，为了学生达到学习目标而服务。而这又涉及到了教师的教学理念，意味着教师应充分考虑学生的主体性，清楚地认识到群文阅读是为了提升学生的阅读效率，增加学生的阅读收获，而不是为了让教师提高教学效率，缩短教学时间，追赶教学进度。

例如，对于苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，就可以将教材内容中随后的《永遇乐·京口北固亭怀古》组织起来展开群文阅读。教师要引导学生在阅读这两首古诗时，体验作者的心理状态以及所表达的思想，帮助学生理解这种带有强烈怀旧意味的古诗，了解其表达技巧，理解这两首古诗词在情感上的不同之处，等等。怀旧就是这两首古诗词共同的主题，但其使用的表达技巧和蕴含的思想情感则有较大的区别。通过教师提供的辅助阅读材料等内容，学生的感受会更加深刻，在对比阅读的过程中掌握它们的内涵。

2、创设古诗群文阅读情境

对于学生来说，阅读需要花费大量的时间精力，只有在足够的时间和空间中沉浸到阅读内容中去，才能获得很好的阅读体验，得到良好的阅读收入。而群文阅读需要学生同时阅读多篇内容，单次群文阅读相对单次单篇阅读来说，需要花费的时间更多。学生很可能在阅读过程中产生枯燥无聊的感觉，进而无法有效地融入阅读内容中去，给阅读效果带来负面影响。所以，为了避免这种情况的出现，教师应该为学生创设阅读情境，讓学生在情境中展开有效阅读，加深学生的阅读体会。

例如，在针对《虞美人·春花秋月何时了》及《鹊桥仙·纤云弄巧》这两篇古诗词进行群文阅读的时候，教师首先要把握住它们的情感主题。可以发现，这两首古诗词都带有哀婉的情感氛围。随后，教师就可以以此为基础来构建阅读情境，比如通过讲述故事或使用多媒体技术展现视频素材等方式，渲染情感，引发学生的情感共鸣，让学生了解这两首古诗词创作的背景以及两位词人的人生经历和性格特点等。通过以上丰富的内容，学生就能实现较好的群文阅读理解，也不会感到阅读过程的无聊。

3、鼓励个性化的群文阅读

对于高中语文的群文阅读教学来说，学生的阅读对象是同样的一批内容，但是每个学生得到的阅读感受肯定不会完全一样。而根据以学生为主体的教学原则，教师应该鼓励学生去追求属于自己的阅读收获，不要对学生的自主阅读进行太多的限制。而且从优秀文学作品，特别是与我们有着较远时空距离的古诗词来说，本来就会引起学生不同的阅读体会，不能总要求学生的收获与教师所掌握的所谓“标准答案”保持一致。教师可以对教学方法进行进一步的创新，比如组织学生之间的交流讨论，对学生的独特看法表示鼓励和肯定等。

例如，针对《梦游天姥吟留别》和《登高》的群文阅读，教师就要鼓励学生自主探究，不要限制学生。李白的《梦游天姥吟留别》充满了丰富的想象力，一直以来都有不同的解读，但从“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这句可以看出，应该是在李白不得意时的创作。杜甫的《登高》则很明显地充满了颓唐之气。教师应该引导学生发挥自己的想象，尝试与诗人产生共情，特别是对于《梦游天姥吟留别》可以给出不同的看法。只要有理有据，教师就要对学生的表示给予认可，并组织学生交流，共同加深认识。

综上所述，对于古诗的高中语文群文阅读相比传统的高中语文阅读教学模式有很多独特的优势，比如整合教学资源，提升教学效率，促进学生理解，等等。教师应该对此种教学模式引起充分的重视，带领学生共同展开积极的学习探索，不断提升其教学的价值。

参考文献：

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[2]陈永君. 高中语文古诗词群文阅读教学策略研究[J]. 新课程， 2019（33）：1.

[3]谭丽娅. 核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J]. 科学咨询， 2019（30）：1.