聚焦单元主题，开展多元的绘本阅读教学

王小娟

【摘 要】译林版英语教材以单元主题的方式整合教学内容，每个单元板块都有明确的教学主题，主题既有话题功能，也有人文价值，是传递文化内涵、价值取向以及思维方式的教学单位。在英语教学中，教师应聚焦单元主题，探究主题意义，整合并拓展单元教学内容，积极开展内容多元、形式多样的绘本阅读实践，以绘本点亮英语教学，打造属于学生的“高光课堂”。

【关键词】小学英语 单元主题 绘本阅读教学

在实际的英语教学中，很多教师缺乏单元整体的“大局观”，往往以板块或课时划分教学内容，对单元内容缺乏整体的设计，对单元主题的意义理解不够透彻，既不能深度解读教材、发掘语篇，更不能利用整合与优化的形式，为学生带来舒适的体验感，导致教学受限于教材，学科核心素养的培养无法落实。为了充分发挥绘本阅读的教学价值，拓展学生的阅读视野，在日常教学中，我们要聚焦单元主题，探究主题意义，整合并拓展单元教学内容，积极开展内容多元、形式多样的绘本阅读实践，以绘本点亮英语教学，打造属于学生的高效课堂。在本文的教学探究中，笔者将从延伸话题功能、深挖人文价值、活化阅读体验这三个角度着眼，从绘本阅读与英语教学的整合与创新，谈谈自己的一些看法。

一、延伸话题功能，以故事丰富对话

小学生天真可爱，在英语课堂中，比起严肃端坐的学生，笔者更喜欢“叽叽喳喳”的、敢于各抒己见的“小雏鸟”。但是，事实上，很多教师在课堂上都有“聊不下去”的无力感，问题抛出去了，提示也给出去了，可学生就是答不上来，更不用说和教师进行“对话”了，如此，话题活动也就失去了其本来的价值。在阅读教学中，我们可以巧妙地插入绘本故事或者故事片段，以故事中的角色或者情节创设话题，延伸单元主题的话题功能，以更加饱满的绘本故事为依托，创设鲜活的语境。绘本故事贴近儿童的精神世界，更容易引发他们在情感上的共鸣，我们要善于灵活运用故事中的情境与角色，引导学生们在角色扮演的过程中，开展有活力、有生命力的对话，促进对话的动态生成。

四年级同步绘本故事Mimi the superhero讲述了热爱超级英雄的小女孩Mimi将自己画成超级英雄却遭到同学们的嘲笑，最后在一场火灾事故中，她通过自己的勇敢拯救了大家，赢得了大家的认可的故事。在这个故事第一部分的教学中，笔者聚焦关键词“laugh”，引导学生在观察及讨论的过程中，认识“laugh（嘲笑）”的意思。同时，以两个话题活动引导学生深入绘本，展开想象。

Task 1 ：Mimi looks sad when her friends laugh at her.Look at the picture and guess what they say to Mimi.

Task 2 ：Mimi is so sad to hear these. If you were her friend，would you laugh at her？What will you say？

在情境和问题的驱动下，帮助学生从多维的角度去观察绘图，去感受角色的情绪变化与情感活动，深化阅读感知。

二、深挖人文价值，以故事深化感知

单元主题有着涵养生命、培养人格的人文价值，这是教学的隐性部分。倘若教师不能仔细琢磨、深度发掘，在课堂教学的过程中，就不能以“润物无声”的方式“显现”出来，这样的课堂就稍显“单薄”，缺少了文化的厚度。在英语教学中，我们要帮助学生正确认识外国的文化知识，提高学生的跨文化交际能力，并立足单元主题，深挖其人文价值，从文化角度、情感角度等方面进行挖掘，并借助情感更饱满、故事更完整的绘本故事，拓宽学生的阅读视野，培养他们的国际意识，深化他们对单元主题的感知与理解。

如在教学译林版英语三年级上册Unit 3 My friends时，笔者为学生带来了同步绘本故事I am wet，引导学生在选择朋友、帮助他人时，也要理性思考、量力而行。在教学中，笔者考虑到三年级学生的天真可爱、喜欢帮助他人的特点，就像故事里的“the bird”一样，引导学生在阅读的过程中，自主领会我们既要乐于助人，但是也要量力而行的道理。

Q1：Is this a good bird？If you were the bird，can you help a butterfly？Can you help a giraffe？Can you invite a tiger？

Q2：What do you learn from the story？

在讀后环节，笔者以问题引发学生对文本进行进一步的思考，通过分析判断的方式，培养学生的思辨能力;通过评价故事角色、辨析角色选择等方式，促进学生对角色与故事的深度理解，发展学生的思维能力，引导学生领悟出故事所要表达的内涵，进而凸显故事的育人价值。

三、活化阅读体验，以故事促进实践

小学生有活力、有灵气，他们敢于表达、乐于表现，充满了学习热情与展示热情。在单元整体框架下的英语教学中，我们既要重视教学的知识性、延展性，还要充分发挥语言教学的实践性。在开展绘本阅读实践时，我们要有别于教材内容的设计，更注重学生的主体探究与合作学习，敢于放手，真正地把阅读的空间留出来，让学习能够真正发生。为此，在绘本实践中，笔者采用图片环游、持续默读、阅读圈、戏剧表演等更加开放的阅读形式，让学生自主阅读与合作探究。如在持续默读活动中，笔者制定“默读公约”，与学生一起参与默读活动，一起翻开绘本，沉浸在故事中，并不以提问或其他形式打断学生的阅读;而在戏剧表演的阅读形式中，笔者则采用了“线上+线下”联动的阅读方式，鼓励学生利用课后时间，动手准备道具，如衣服、头饰、旁白卡片、情景道具等。同时，笔者还通过学习单的形式，为学生提供对话支架，引导学生选择自己喜欢的情节或者片段，以文本重构的形式，创编对话内容、设计肢体动作，以自己喜欢的、理想的方式，将故事呈现在舞台上，促进学生的语言输出，让他们变成故事的诉说者、演绎者。此外，笔者还鼓励学生创编绘本故事，甚至是创造属于自己的个性绘本，如在教学绘本When Arthur wouldn't sleep时，笔者整合Unit 8 Our dreams的主题“dream”，引导学生在描绘自己奇幻的“梦”的过程中继续追梦。在这个故事的阅读过程中，笔者鼓励学生结合生活实际，畅谈自己都做过哪些梦，以续编故事的形式，将自己的梦画下来，并以简单的语言分享给小组的小伙伴们。在这个活动中，笔者分发了与绘本故事相同大小、背景色调一致的纸张，鼓励学生以小组为单位，利用马克笔或者蜡笔等工具，画出自己的梦、讲述自己的梦。在这样的活动中，学生从阅读者变成“小作者”，他们显得兴致勃勃，一个个奇幻的梦在他们的笔下开出了“花”，一个个神奇的故事在“继续”。

总之，单元是教学的意群单位，它不仅是板块整合的框架，更有着深远的人文价值与现实的实践意义。在日常的英语教学中，教师要先成长为“阅读者”，要积极为学生寻找有意义的、合适的绘本阅读材料，深度解读单元主题与语篇文本，认真寻找与建立主教材与绘本读物之间的关系，以整合、优化及创新的角度，开展内容丰富、形式多样的阅读实践活动，让学生在阅读时总有新鲜的、有趣的阅读体验，培养他们可持续发展的阅读兴趣与有利于终身学习的学习能力。