幼儿园园本课程背景下的环境创设影响因素

梁燕

摘 要：幼儿园园本课程是基于幼儿需要，以幼儿园老师为开展主体的课程，它是体现幼儿园特色的一种课程内容体系。由于孩子们一天的时间很多时候都在上幼儿园，所以幼儿园的教学环境创设也必不可少。幼儿园的环境对于幼儿成长相当重要，从环境入手，潜移默化之间就让幼儿养成许多好习惯，也能作为学习延伸，让幼儿学会更多知識。本文尝试从园本课程背景下，对影响环境创设的各项影响因素进行总结，以期促进今后的工作开展。

关键词：园本课程;幼儿教育;幼儿园环境创设

前言

校园环境对孩子的生长与发展起着不能忽略的重要影响，它不仅仅是环境美化，更是熏陶、引导、帮助他们获得新知识经验的主要资源。所以我们必须充分认识环境创设在幼教中的重要意义，不断丰富和提高人们对校园环境作为教育教学资源及其价值的认识。用好的环境创设，对孩子们进行了个性的养成、想像力与审美能力的培养、实践能力的提高，以便于逐步实现其对创造力的发挥。环境创设对孩子心理健康成长的积极影响，让孩子们在舒适校园环境中以自主、积极、愉快的心态，得到了全面、和谐、全面的发展。

一、园本课程和环境创设的认识

幼儿园的环境设计不仅要适合幼儿的审美，保证环境的安全，在此基础上，环境设计给予幼儿的更多的是内心的归宿感，亲切性，舒适感和喜悦感。所以，我们必须试着通过创造充满审美趣味的生活环境，来培养孩子的审美才能，从而潜移默化的对孩子了加以教育，因为孩子的发展离不开环境，所以环境也对孩子发展具有着十分重要的影响。首先，精心布局的幼儿园中走廊，主题墙面，班级区角等，都要选择最符合孩子年龄特征者，从孩子兴趣点入手，以提高其教学意义。其次，投入材料要从孩子出发点考虑，投入材料不要单靠教师的判断，随便投入，应该有目的的投入材料，才能实现教学价值的最高限度，进而带动孩子向更高层次发展。再次，注意孩子的参与性问题。在平时的教学环境设计中，许多教师都是依靠自己的判断，辛勤忙碌，耗费了大批精神与时光为孩子们创造出截然不同的教学环境，但实际上这有意无意的扼杀了儿童想像力。在平时的环境创作中，需要让孩子积极参与其中，指导孩子搜集素材，并和孩子共同完成创作，激发孩子创造力，幼儿与老师共同完成环境的创造。

二、环境创设对幼儿的重要性

幼儿园是的人生最早的集体生活场所，幼儿园环境的创设，对培养幼儿各种良好行为习惯、促进身心健康全面发展有着不容忽视的重要作用。幼儿园环境应当是直观而形象、鲜活而生动和丰富多彩的，而且应该让幼儿感到新鲜感十足、乐于其中的，这样的环境创设不仅能使幼儿处于积极探索的状态，并且也有利于教师引导幼儿发现并解决问题的工作。因此，作为幼教工作者务必要竭尽全力，想方设法努力创设好贴合本园特色主题、令幼儿能一目醒然的幼儿园环境。这不仅有助于幼儿天性的释放，并且也可以极大促进幼儿身心健康的协调发展。

2.1幼儿园环境可以提高孩子的认知发展

人的成长离不开身处的环境，并且环境对人的影响是潜移默化的。幼儿园的环境对置身其中的幼儿影响深远，幼儿园创设的环境不仅是为幼儿提供了舒服而美观的生活学习环境，并且对幼儿认知能力发展有着深远影响，教室里的每一面区域、每一面墙甚至每一个玩具都可与幼儿进行互动和对话，再结合幼教教师的科学引导，能让幼儿认知能力在其中得到培育。在以”冬天来了”为主体的幼儿教育活动中，教师将雪人和梅花等具有冬天特征的剪纸贴在墙上，用生动的生活实践使得幼儿在潜移默化中知道了冬天有哪些事物哪些特征，这比教师的口头教育更加生动形象。教师再通过卡纸拼接等形式的科学指导，能帮助孩子加强与教室环境的互动，促进其了解更多的动物植物，得到更丰富的认知体会。

2.2幼儿园环境可以促使孩子的社会性发展

幼儿对于生活秩序以及道德规范的学习，应该从幼儿园抓起，在游戏区建立相关的游戏，如幼儿喜欢的”娃娃家”游戏，游戏要求幼儿遵守角色职责，以及相应的游戏规则，例如从早上起来妈妈需要给一家人做饭，而爸爸需要给家里的成员提供陪伴和鼓励，在游戏的过程中建立相应的生活秩序，让孩子养成良好的生活习惯。

2.3幼儿园环境可提高孩子的审美发展

在幼儿园中通过在颜色以及构图等方面进行变化，从而给幼儿园创造起了一定的教学环境，同时幼儿通过参与创造美好事物或者营造艺术环境的活动，也能够促进幼儿学会如何审美的动力。教师可以由此加深对幼儿的观察力、想象力以及表现能力的了解，有利于下一步修正教育措施，使得幼儿学习课程与与幼儿的认知特点及学习规律相符合，也与其审美规律相符合，有利于循序渐进、逐步提升幼儿的审美水平。

三、环境创设影响因素

环境与教育目标一致的原则

幼儿园教学环境是指幼儿园教学的主要内容，在创造幼儿园教学环境时，要充分考虑它的教育作用，应使校园环境创造的总体目标和幼儿园教学总体目标保持一致。过去所有的幼教小班，尽管也注重于教学环境设计，但在很大程度上却仅仅注重漂亮，为的是布局教学环境，甚至是盲目地提供材料，因此对周围环境的教学顾及得很小。要强调以校园环境为教学目标的服务，就必须兼顾以下两点：

1、环境设计要促进教学目标的达成幼儿园教学目标，是促进孩子的全面发展。所以，老师在环境设计时对孩子体、智、德、美四育，就没有重此轻彼。但如果老师只是强调孩子的社会感知活动，设置了读写算等发展区域，而没有幼儿身体、社会、审美教育等环节，在创造发展儿童社会化的环境时，老师只提供了儿童社会感知的环境，而对儿童社会情感、社会活动等发展的环节则顾及得很少，这些都不利于孩子的全面发展。

2、根据自己的教学目标，对教学环境设定做了体系策划。环境创设与德育教育相结合，环境创设应与家园共建相结合，环境创设服务于教育目标，就幼儿阶段来说，环境设计要和幼儿阶段的教学目标相结合，在环境中体现教学重点、德育重点和兴趣启蒙，例如在教室的环境中张贴名人故事，或者张贴有趣的知识，让孩子提高学习兴趣，或者在楼道食堂等地张贴德育宣传语，让孩子学会用德育知识约束自己的行为。

结语

校园环境对孩子的生长与发展起着不能忽略的重要影响，它不仅仅是美化，更是熏陶、引导、帮助儿童和幼儿们获得新知识经验的主要资源。所以我们必须充分认识环境创设在幼教中的重要意义，不断丰富和提高人们对校园环境作为教育教学资源及其价值的认识。用好的环境创设，对孩子们进行了个性的养成、想像力与审美能力的培养、实践能力的提高，以便于逐步实现对环境创创造力的发挥、环境设对孩子心理健康成长的积极影响，让孩子们在舒适的校园环境中以自主、积极、愉快的心态，得到了全面、和谐、全面的发展。

参考文献：

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