趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究

张建明

摘 要：面对抽象的数学知识，小学生经常会表现出厌烦、抵触的现象，不愿意配合数学教师完成教学任务，导致小学生的学习效率下降。而趣味性教学改变了这一局面，充分调动了小学生的学习兴趣，改善了小学生被动学习的状况，有利于更好地激发小学生的学习潜质。教师要将趣味性教学法融入教学的各个环节中，以学生为主体开展教学，把学习的主动权归还给学生，促进小学数学教学质量的更好提升。

关键词：趣味性;小学数学;数学素养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0014-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.005

在小学数学课堂中，小学生的注意力难以长时间集中，课堂互动效率差，导致小学生出现了两极分化的现象。只有激起小学生的学习乐趣，满足小学生日益增长的求知需求，才能够使小学生全身心投入数学课堂中，提高小学生的数学学习质量。随着教育改革的深入，趣味性教学法越来越受到关注，将它有效应用到数学教学中能够给小学生创设出轻松、愉悦的学习氛围，提升小学生的学习兴趣，促进小学生数学核心素养的培养。因此，教师要从小学生的个性特点出发，研究趣味性教学法的优势和特点，根据教学需要进行灵活的运用，引导小学生运用所学知识解决数学问题，实现学以致用的目标。基于此，笔者先分析运用趣味性教学的意义，然后重点研究趣味性教学在小学数学中的应用策略。

一、小学数学课堂运用趣味性教学的意义

（一）优化课堂语言，提升自主学习能力

新课程背景下，教师要善于运用课堂语言，活跃数学课堂的氛围，建立融洽的师生关系，让小学生放下心中的芥蒂，真正在数学课堂中学到有价值的知识。在课堂语言的选择上要体现趣味性，避免给小学生讲述假、大、空的数学理论，应利用小学生喜闻乐见的形式开展课堂教学，发展小学生的数学综合能力。受到应试教育观念的影响，有些教师采用统一的语言来评价学生，认为只要小学生的数学成绩好就算完成了教学任务，过多地关注优等生的学习体验，忽视了学困生的学习感受，学生的数学情感很难得到切实提高。因此，教师要统筹兼顾，树立全员意识，根据不同水平的小学生采用不同的教学语言，加深小学生对数学学科的好感度。教师的趣味性语言会减轻学习中出现的压力，使学生以轻松的姿态面对新的知识和问题，在数学课堂上尽情享受知识的熏陶。

（二）完善课堂互动，调动合作探究意识

趣味性教学模式是小学教学的一个主要方向，是对小学生进行启蒙教育的关键，能够让小学生产生浓厚的学习兴趣，对小学生今后的学习和生活产生积极的影响。小学生的思维简单，可塑性强，因此教师要善于运用趣味性教学法，鼓励小学生积极进行课堂互动，在合作與交流中增强小学生的数学意识，拓宽小学生的知识面，使其养成良好的数学学习习惯。在设计课堂互动环节的时候，教师要尊重小学生的想法，运用现代化信息技术手段，营造充满知识性和娱乐性的数学课堂情境，让小学生在数学课堂上有所收获。同时，教师还可以组织小学生进行合作学习，为每个小组提供差异化的合作问题，培养小学生的数学逻辑思维，挖掘小学生的潜力。

（三）创新课堂作业，唤起学生学习欲望

课堂作业是小学数学教学的一部分，不仅能够检验小学生的课堂听课情况，同时也可以进行有效拓展和延伸，使小学生可以熟练运用所学数学知识。在以往的教学中，教师为小学生布置的课堂作业缺乏新意，有的数学教师给小学生布置了大量的习题练习，希望借此提升小学生的解题能力。但是这样的作业却给小学生增加了心理压力，无法实现精准教学和因材施教。还有的教师将教材中的练习作为课堂作业，没有进一步拓展教材以外的数学知识，无法激起小学生完成课堂作业的兴趣。在趣味性教学法的实施下，数学课堂作业得到了极大的创新和改善，增加了课堂作业的形式，不仅有计算题和应用题等常规性的作业，还为小学生提供了调查类和实践类的课堂作业内容，小学生对数学作业充满了兴趣，实现了动手操作和动脑思考相结合的目的。另外，教师要关注数学学科与其他学科的融合，给小学生布置综合性的数学作业，拓宽课堂知识容量。

二、小学数学课堂运用趣味性教学的策略

（一）指导学习方法，开拓创新思维

1.提高教师素质，端正学习态度。趣味性教学是以学生的心理情趣为主导，由教师进行针对性的启发和教育，使学生可以创造性的进行自主学习，发现更多深层次的知识。要想将趣味性教学的效果发挥到最大，教师必须要不断提升自身的专业素养，强化先进学习理念的学习，给小学生创设趣味性的数学课堂，让小学生体验到数学学习的乐趣，改变消极被动的学习状态，端正学习态度。教师要充分了解小学生的学习特点，分析小学生在学习过程中出现的问题，加强对小学生学习习惯的引导，使小学生能够在轻松愉悦的学习氛围中更好地融入到数学课堂。同时，教师还要积极参加各类教研活动，与其他教师一起研究趣味性教学，达到取长补短、共同进步的目的。教师还应该立足小学生的个体差异，做到因材施教和分层教学，使每一个小学生都能够获得自己成长所需的资源。

2.合理渗透学法，举办专题讲座。以前，教师讲解学习方法的时候都是按照固定的模式进行，不给小学生留出自由发挥的空间，小学生即使有问题也不敢举手提问，掌握的数学方法都是比较固化的，只要题目稍有变化，小学生就无从入手。在新的历史阶段，教师要合理渗透数学学习方法，积极推进趣味性教学的落实，让小学生学会选择适合自己的学习方法，达到润物细无声的效果。教师要指导小学生认真预习，做好预习笔记，将预习过程中遇到的难题带到课堂上，增加听课的针对性和目的性。小学生要养成良好的观察习惯，积极主动地参加社会实践活动，锻炼自身的数学应用能力。教师还要定期开展专题讲座，给小学生介绍数学家的学习经历，数学预习、复习的技巧，解答小学生的疑难问题。也可以通过网络观看数学教育专家的学法指导视频，培养小学生的数学意志，激发小学生学习数学的动机。

（二）结合日常生活，激发学习兴趣

1.引入生活实例，保持学习热情。数学源于生活，又应用于生活。在新课程背景下，教师要重新审视数学教学，改变传统以知识灌输为主的教学模式，充分认识到数学与实际生活的联系，鼓励小学生学以致用，发挥出数学学科的价值。教师在教学过程中可以用小学生熟悉的人、事、物等创设生活化的教学情境，让小学生切身感受到数学知识与现实生活的紧密联系，唤醒小学生已有的生活经验促进数学知识的学习。教师在进行课程导入的时候可以运用生活案例，将抽象的数学知识形象化，降低学习难度，使教学内容更容易被小学生理解和接受。教师要指导小学生多观察、勤思考，找到生活中的数学现象，展现小学生的风采。

2.巧设生活问题，发散学生思维。小学数学以基础知识为主，很多教学内容都能够在生活中找到原型。教师可以实施启发式教学，结合教学内容，巧设生活问题，引导小学生进行理性思考，发散小学生的数学思维，让小学生在问题的驱动下深刻理解数学的内涵和外延。教材是教师教学和学生学习的第一手材料，由于教材具有普遍适应性，有很多内容与小学生的生活实际联系不大，给小学生的学习带来了一定阻碍。这时教师可以对教材进行优化处理，在教学内容中加入一些生活化的元素，引导小学生利用所学知识去解决实际生活中的问题。这不仅给小学生创造了展示自我的空间，也锻炼了小学生的综合实践能力。教师可以让小学生利用互联网或课外书籍去查阅相关的资料，探寻解决问题的途径，这样能够获得更多的数学知识和经验，还增加了小学生的知识储备，使小学生的数学思维得到了有效锻炼。

（三）引入信息技术，营造数学情境

1.创设故事情境，吸引学生注意力。喜欢听故事是孩子的天性。根据小学生的这一心理特点，教师可以利用信息技术创设生动、有趣的故事情境，让故事成为学习内容的载体，用丰富多彩的故事情节吸引小学生的注意力，启发小学生的思维，使小学生主动、快乐地去学习数学。教师可以用多媒体播放小学生喜欢的动画片片段，以此为背景将数学知识融入动画片中，激发小学生的学习兴趣;还可以利用小学生喜欢的卡通形象，自创动画情节，让小学生在观看过程中发现数学问题，唤起小学生的探究欲望。新课改后的小学数学教材图文并茂，迎合了小学生的心理特点和认知规律，教师可以将教材中的图片进行创造性的改编，通过重新编排和优化，使其成为内容连贯的小故事，以绘本的形式向小学生进行展示，构建数学知识间的联系，培养小学生思维的连贯性，促使小学生形成系统的数学认知。

2.构建微课情境，拓宽学生知识面。微课以视频和画面为媒介，极具现代化特色。微课在小学数学课堂教学中的应用使数学课堂变得更加生动、有趣，拓宽了小学生的知识面。在小学数学教学中，教师可以利用微课做好课前预设，针对小学生难以理解的学习内容创设微课教学情境，在教学中给小学生播放相应的视频，加深小学生对教学内容的理解和掌握，提高数学教学效率。当讲解一些抽象的数学知识时，如果仅靠数学教师的口头讲解是无法表达清楚的，此时教师就可以利用微课向小学生展示数学知识的形成及发展过程，将抽象的数学知识以一种更加直观的方式进行呈现，突破数学教学的重难点，提高小学生的学习质量。教师还可以利用微课为小学生提供一些知识拓展题目或相关的数学史实内容，使小学数学课堂不再单调，有了更多的学习方向。

（四）注重合理评价，发展数学能力

1.拓展评价成员，调动评价主体的积极性。评价是各学科教学必不可少的环节，科学、合理的教学评价既可以对小学生的学习产生激励的作用，又能使教师全面了解小学生的学习情况，帮助教师改进教学。教师应根据教学内容和学生实际，拓展评价成员。除了教师外，还要让学生、家长参与到评价中，实现评价主体的多元化，多角度、全方位地了解和考查学生。在每节课教学结束后，教师要鼓励小学生进行自评，让学生反思自己的学习过程，查找自己的缺点和不足，提高小学生的自我认知，增强小学生努力学习的动力。教师要鼓励学生或小组之间相互评价，在互评中相互学习，取长补短，调动小学生评价的积极性，促进学生的共同进步。教师还要让家长参与到评价中，为家长设计一个评价清单，家长根据学生在家中的表现进行评价打分，促使家庭和学校形成合力，共同督促小学生的发展。

2.丰富评价语言，营造评价氛围的趣味性。对小学生来说，教师的评价是最为重要的，教师的一言一行、一举一动都会对小学生造成深远的影响。教师在对小学生进行评价时要注意评价语言的运用，从积极的方面对小学生进行鼓励和表扬，面对小学生出现的错误也当予以宽容，不能过分指责，要将批评和鼓励巧妙地结合起来。教师要善于运用语言艺术，在不知不觉中对小学生进行批评教育，在批评中肯定其进步的一面，在表扬中指出学生努力的方向，营造具有趣味性的评价氛围，保护好小学生的自尊心和学习热情，激励小学生不断进步。除了口头评价外，教师还要注重表情、动作语言的运用，当小学生表现出众时给予一个赞许的微笑、一个肯定的手势，这些看似平淡无奇的行动会成为小学生学习的重要动力。因此，教师在教学评价时要灵活运用评价语言和评价策略，让小学生在趣味性的评价中获得学好数学的信心。

（五）增加实践活动，树立数学信心

1.开展游戏教学，发挥学生特长。爱玩是小学生的天性，教师可以利用小学生的这一心理特点，用丰富多彩的游戏内容，帮助小学生理解数学知识，培养小学生的数学能力。在课程开始前，教师可以利用游戏的方式来导入新课，在课间玩乐和课堂学习之间建立一个缓冲，引导小学生将课间的愉快氛围延伸到课堂上，吸引小学生的注意力，激发小学生的学习动机。小学生的注意力集中时间有限，在课堂教学过程中教师可以穿插一些数学小游戏，将复杂的教学内容转化为生动的游戏活动，缓解数学课堂的压抑氛围，让小学生在游戏中收获到知识和快乐，提高小学生的数学学习兴趣。

2.组织数学竞赛，增强知识容量。数学竞赛是检验小学生数学知识掌握情况的重要手段，也是开发小学生智力，培养小学生数学技能的重要途径。教师要积极组织数学竞赛，让每位小学生都成为竞赛的参与者，调动小学生学习的主观能动性，在激烈、紧张的氛围中获得高效的学习体验，增强小学生学习的成就感，唤起小学生再一次追求成功的欲望。教師可以采用分组竞赛的形式，为小学生设计一些开放性的、具有探究价值的题目，让小学生进行小组探究式的竞赛，最终达成教育目标。小学生往往为了能够获得好的成绩，会主动去思考和合作，提高了学习的积极性，也增加了知识容量。教师还要鼓励有能力的小学生到校外去参加数学竞赛，在更大的舞台上展现自我，发挥个人能力，发展数学核心素养。

三、结语

总而言之，教师要立足学生实际，将趣味性教学巧妙渗透到数学课堂上，通过多样化的数学实践活动，提高小学生学习数学的积极性和自觉性，使小学生轻松学习，快乐成长。

参考文献：

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