以学生为中心的课堂教学改革实践研究

许文杰

摘 要：在素质教育背景下，各个学校都在努力构建以学生为中心的课堂教学模式。然而，由于种种因素的影响，许多学校在教学实践中遇到了不可避免的难题。因此，通过概述“以学生为中心”的课堂，讨论“以学生为中心”教学在国外的成功经验，然后分析当前我国学校的“以学生为中心”教学面临的实践困境，进而研究打造“以学生为中心”的课堂教学改革的实践策略。

关键词：以学生为中心;课堂;教学改革;教学模式

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0008-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.003

中国是一个文明古国，始终都非常重视教育，传统教育方式的历史十分悠久，教育观念在国人的心中已经根深蒂固。在这样的教育模式下，教师是课堂的主导者，学生基本上没有充分发挥才能的机会，久而久之，兴趣全无，直接影响了课堂教学效果。从目前来看，倡导以学生为中心的口号也具有积极的现实意义，但是目前教育领域中仍存在一些功利主义和实用主义，因此实施起来也比较困难。当然，要全面落实“以学生为中心”的教学理念，应当充分了解当下“以学生为中心”教学实践的具体情况，才能“对症下药”地制定解决措施。所以，为了帮助学校更好地开拓创新，全方位克服素质教育下“以生为本”理念推行中的重重障碍，很有必要对打造以学生为中心的课堂教学改革的实践进行深入研究。

一、以学生为中心的课堂概述

中国传统教学中“教师为主导”的教学模式对師生的影响极深，即使当下社会推行素质教育的“以生为本”理念，短时间内也难以扭转这种格局。不过，历史前进的车轮不可扭转，注重“学生在课堂中的主体地位”必然会取代“灌输式”的教学模式。当前，打造“以学生为中心”的课堂已是大势所趋，该理念的提出首先要转变师生在课堂中的角色，强调教师在课堂中起引导者的角色，而学生才是课堂活动的主体。可以说，以学生为中心的课堂属于“讨论式”的教学模式，是师生“共同研讨学问”的过程，以便从根本上解决学生的实际问题。从某种程度上讲，在这种课堂环境下，学生与学生之间的互动性更强，师生可以在课堂中及时解决共同讨论的话题，更重要的是能够锻炼学生的自主学习和自主探索能力。另外，“以学生为中心”的课堂具有三个基本特点：一是要把学生学习作为教学的根本目标和归属，二是要关注学生的学习效果，三是要关注学生的心智发展状态和水平。

二、“以学生为中心”教学在国外的成功经验

任何一种教学模式得到认可都不是凭空设想的，而是有一定的实验依据，都要经过权威机构的检测，只有在教学实践中起到实效，才允许被普及和推广。如今，“以学生为中心”的教学逐渐引起学校师生的重视，同时也是我国素质教育推行过程中的必然结果。实际上，这种教学模式在国外已经取得较佳的成就，成功经验较为丰富，已经为我国推行“以学生为中心”的教学模式提供了思想上的自信。例如，1998年至2009年，在卡内基教育促进委员会中，会长舒尔曼以当代学习科学研究为基础，以课程和管理为对象，以对大学课堂教学进行学术研究为特色，以学生学习改进为目标，实施了“以学生为中心”的大学教学改革，获得了令人满意的教学效果。该机构设计了科学的CASTL 项目解决方案：包括“组建全国性合作交流平台”“组建教师教学共同体”“组织专家为教学改革提供咨询服务”“召开学术交流会”，以及“为各校教学改革提供领导、组织”的支持。

三、当前“以学生为中心”教学面临的实践困境

（一）传统教学理念的根深蒂固

当然，在传统教学中，教师的讲解几乎占了整个课堂时间，学生基本上都是静静地坐在台下听课，不管听得懂，还是听不懂，都装作自己听懂了，一节课就这样匆匆而过。如今，我国教育界发生了较大的改革，再三强调“一切以学生为中心”，各个学校都纷纷响应这一号召，积极开展“以学生为中心”的教学，但是实施起来并非易事。从目前来看，中国学生深受传统教学思想的影响，大多数学生都已习惯于“跟从老师”，不愿意动脑筋思考问题，一旦课堂中教师不教或不引导，学生会感到失去方向，再加上教师也走不出传统教学理念的牢笼，无法扭转整个课堂的格局。传统教学理念根深蒂固是“以学生为中心”的教学面临的一个突出的实践困境。

（二）课堂师生角色转换不到位

长期以来，我国学校教学都倾向于“应试教育”，一切唯成绩是瞻，只要能让学生考高分，就会在课堂中拼命地灌输知识，学生也是为了考高分而强迫自己死记硬背。纵观当前“以学生为中心”的教学活动，有的师生取得了明显效果，但是还未达到预期的教学目标。毫无疑问，在“以学生为中心”的课堂活动中，教师只能起引导作用，不可过多地参与其中，也就是要转换师生的角色，让学生成为课堂的主人。然而，在许多学校，教师放权于学生后，学生却将属于自己学习和发挥个人学习主动性的时间当成了“休息”时间，一下子不知道要干什么，学生往往在教师离开教室的瞬间“偷懒”。学生因为少了教师的约束和管教，可以在课堂中任意玩耍，这也是课堂师生角色转换不到位的集中体现，严重影响了“以学生为中心”的教学模式的落实。

（三）教师课堂教学缺乏针对性

任何教学都要具有针对性，而不能盲目地授课，否则浪费时间又徒劳无功，对于学生的学业将会产生难以估量的影响。为此，教师必须做好自己的课堂内容安排，尤其是在组织“以学生为中心”的课堂时应当提前做好准备工作，最大限度地了解学生的学习现状，做到“对症下药”，科学地制定教学方法，满足学生的学习兴趣和需求，如此才能提升教学效率。然而，随着“扩招”政策的实施以及人们对于教育的重视程度越来越高，大多数学生的班级人数呈直接上升趋势，而教师的数量有限，难以抽出更多时间去了解每一位学生，以至于很难做到“因材施教”。在缺乏教学针对性的情况下，教师的课堂内容安排也会倾向于“千篇一律”，直接冲击了“以学生为中心”的教学模式的有效落实，而只有部分学习进步是不行的，这种情况必须及时得到解决。

四、打造“以学生为中心”的课堂教学改革实践策略

（一）确立“学生全面发展”的教学观念

学生的学习不仅局限于课堂，学校对学生学习的影响是整体的、潜移默化的。在不同的时代，社会对学生能力的要求也不一样，尤其是全球化背景下国家对于高素质人才的要求越来越高，树立学生全面发展的观念已经成了学校教书育人的重要组成部分。具体地讲，打造以学生为中心的课堂教学实践模式，必须明确育人目标，同时让学生明白自身全面发展的重要性。为了克服当前教育教学中存在的“功利主义”现象，学校必须将以学生为中心的教学理念落实到教育实践之中，确保学生在“德”“智”“体”“美”“劳”等方面取得全面发展，真正实现当下国家倡导的“全人教育”。

（二）坚持教师与学生之间的合作原则

實现优质的“以学生为中心”的课堂教学实践活动，必须坚持“教师与学生合作”的原则，尤其是教师要协助学生完成整个课堂活动，必要时参与学生的活动，成为其中的一分子，与学生共同合作，共创佳绩。学生是“以学生为中心”课堂活动的主体，其自觉性要贯穿课堂教学活动的始终，离开了学生的积极能动性，教师也无法参与其中，师生的合作也就只是空谈而已。所以说，学生的主体角色和教师的引导角色都非常重要，而且二者并非独立存在，而是紧密相连，相互结合，从而在“以学生为中心”的课堂中达成默契，才能形成学生自己的自主学习格局，也能满足教师对学生在课堂学习中的期望，让课堂效果更加明显，课堂氛围更加和谐，为学生自主地、积极地参与课堂活动创设良好条件。

（三）课堂由“教”向“学”的转变

落实“以学生为中心”是对教育本质的深刻认识，是教育思想、观念的一次变革，是从以“教”为中心向以“学”为中心的一次转变。素质教育下学校课堂活动开始由“教”向“学”转变。这里的“教”代表着教师将知识传递给学生，“学”代表着教师教会学生如何去学习。要想做到这一点，需要从两个方面来调整，一是课程设置的教学内容，二是教学方法。一方面，在教学内容上，不能安排得过多，应当提及重点内容，让学生深入分析，掌握其中的深层内涵，为自主学习奠定知识基础。另一方面，在教学方法的确定上，一定不能脱离教学目标，在教学目标的基础上实施“教”向“学”的转变，比如教师要重点组织学生开展课堂活动，并指导其独立思考问题，创设问题情境，进而探索知识。

（四）掌握学生的基本学习情况

在素质教育背景下，学校必须注重学生各方面能力的提升，而这一切并不是针对所有学生采用同一种教学方案，而要了解学生的基本情况，努力做到因材施教，让不同水平的学生都能从现在起取得进步，超越自己，向更高的人生阶梯攀登。例如，在“以学生为中心”的课堂教学中，教师可以通过“雨课堂软件”来收集学生的学习情况，包括课堂表现、学习进度、学习态度等。然后，教师就要针对这些基本学习情况来制定教学方案，尽可能地将知识层次相同、个性相类似的学生组织在一起，以最适合他们的学习方式和理解知识的层次来安排是课程内容和课程进度，从而激起学生自主参与课堂活动的兴趣。可见，掌握学生的基本学习情况是打造以学生为中心课堂教学实践活动的关键环节，实现了教学评价的多元化，有助于全体学生的共同进步。

（五）表达契合学生需要的课堂教学内容

打造以学生为中心的课堂教学改革，需要一切以学生的需求为中心，尽可能地表达契合学生需要的内容。大体上讲，在具体的课堂活动中，教师的语言往往是根据自身的所思所想来表达，其话语出发点大多需要为学生考虑，力图通过这些话语来启迪或警醒学生，让学生从中受到启发，从而不断促进学生的进步。然而，对于学生而言，教师所要表达的内容不一定完全与自身的需求相一致，可能有部分内容会偏离学生所需，难以引起学生的兴趣，使得课堂变得更加冷清。由于教师和学生在思想方面的不同步，必然会使得教师所要表达的话语内容难以为学生所接受，从而使学生对话语产生排斥态度。正因为如此，教师在课堂中必须考虑学生的内在情感、身心发展等的需求，才能让学生成为课堂的主人。

（六）实施“小班课”授课的教学模式

在学生数量较多的课堂上，教师很难顾及每一位学生，即使让学生与学生之间进行交流，也很难在有限的课堂时间内确保所有学生都有机会发言。那么，要想确保学生有机会在课堂上发言，真正实现“以学生为中心”的课堂教学模式，教师可以实施“小班课”授课的教学模式，有助于学生更好地讨论和交流，甚至有助于促进师生之间的深层次互动。大体上讲，教师应按照教材内容进行教学安排，并从本班学生的数量和学生基础水平出发，合理分组，科学安排内容。在正式的“小班课”授课过程中，教师需要放权于学生，让学生自主提问，自主回答问题，促进生生互动，适时地进行师生互动。另外，教师也要在引导学生，在交流的过程中融入学生的小班课中，成为其中一个成员，与小组成员共同学习，如此必然会提高学生的学习效果。

（七）建立“以学生为中心”的教学质量保障体系

为了保障“以学生为中心”的教学质量，需要重视学生的主体地位，让学生主动参与到教学的评价体系之中。从某种程度上讲，学生是学校教学的主体，其对教学效果的感触最深，好与坏都看得一清二楚，发现的问题也是最切实际的，这些都是传统教学管理监督部门无法达到的。所以，要建立“以学生为中心”的教学质量保障体系，势必应改革传统的质量保障模式，改变学校教学管理部门的核心作用，通过各类教学评价与调查、组织各类学生座谈、吸引学生组织参与教学质量保障管理等多种方式，提高学生参与教学质量保障的主动性。

五、结语

综上所述，学生是学校的主人，也是课堂教学知识的传授对象，在以学生为中心的教学活动中充当着重要角色。可以说，在“以学生为中心”的教学理念下，学生的课堂角色发生了巨大变化，学习样式也呈现多元化，足以让学生对课堂活动产生极大的兴趣，促使学生主动参与教学实践，有助于各学科教师完成教学任务，也大大培养了学生的终身学习习惯。当然，在“以学生为中心”的课堂教学中，只有针对不同学生的实际情况安排教学，才能真正促进学生的进步，确保每一位学生都不掉队，以活跃的课堂气氛激起学生的学习兴趣，促使其主动学习。

参考文献：

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