以学为中心的《财务管理原理》课程教学设计

张延涛 宋晓文（副教授）

（河南工业大学管理学院 河南郑州 450001）

一、引言

2019年，《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》提出建设一流本科课程的三个原则：提升高阶性、突出创新性、增加挑战度，即“两性一度”。要求课程目标坚持知识、能力、素质的有机融合；教学内容体现前沿性与时代性，教学方法体现先进性与互动性；课程设计增加研究性、创新性、综合性内容，严格考核考试评价。2020年，《高等学校课程思政建设指导纲要》要求管理学类专业课程帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践，关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。上述两个文件为本科课程建设提出了新要求，也为课程改革指明了方向。

《财务管理原理》课程是会计学、财务管理等财会类专业的基础课和核心课，也是后续《中级财务管理》《高级财务管理》《国际财务管理》等课程的先修课程。传统教学模式集中表现为教师讲授，学生听讲，学生主要通过课堂和书本获取知识，获取知识的渠道单一，不利于培养学生的主动学习能力，不利于形成良好的学习体验和学科价值认同。从本质上讲，传统教学模式以教师为中心，教学活动围绕教师的“教”展开，关注点是教师如何教好课程。没有站在学生“学”的视角，关注学生学习积极性的发挥以及学习效果，因而未能体现“学生主体、教师主导”的思想，没有真正做到有效教学。同时，传统教学模式更加注重知识传授，课程思政建设不足。按照“两性一度”的要求，对传统教学模式进行改革，以充分体现学生学习主体地位，调动学生学习积极性，提升学习效果，促进学生发展，成为一项重要的现实议题。同时，在教学过程中将专业知识教育与课程思政建设结合起来，提升学生的专业认同度、职业精神和社会责任感，也是需要考虑的重要问题。

以学为中心的教学秉持“学生主体、教师主导”的理念，致力于实现教学模式从“以教为中心”向“以学为中心”转变；注重调动学生学习积极性，鼓励学生主动参与教学过程，开展主题讨论、解决问题等项目式、任务式、互动式教学活动；能够提升教学质量，使学生获得有意义的学习，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的素养。在以学为中心教学理念的指导下开展教学活动，学生通过自主建构方式获取知识，提升学生团队合作、沟通、解决复杂问题的能力，培养学生自我管理、终身学习、批判式思维的素质，从而实现课程建设的高阶性；通过采用探究式、参与式等教学活动体现课程建设的创新性；通过设计具有创新性、挑战性的小组作业，体现课程建设的挑战度。因此，以学为中心的教学理念与“两性一度”、课程思政具有高度的契合性，有助于实现专业知识教育和课程思政建设的同向同行。

基于以上分析，本文探讨以学为中心教学理念下的《财务管理原理》课程的教学设计方案，在其中有机融入课程思政元素，实现课程专业教育与课程思政教育的有机融合。

二、以学为中心的教学理论分析

以学为中心的教学涵盖“以学生为中心”和“以学习为中心”两方面内容，深刻反映教育学内在规律，旨在实现教学模式从“以教为中心”转向“以学为中心”。

以学为中心的教学以建构主义理论为基础。建构主义理论认为，学习者不是通过教师传授得到知识，而是在一定情境下，学生发挥学习主体作用，在教师和学习伙伴的帮助下，利用必要学习资料，通过自主学习主动构建知识体系。能动、自主、合作、探究的学习活动应占据主要教学时间和空间。因此，以学为中心的教学改变了传统教学模式中学生被动接受知识的状况，要求学生成为学习的主人，主动地通过探究式、参与式等教学活动获取知识，实现知识内化和迁移。

以学为中心的教学强调学生的学习主体地位。以学为中心的教学以提升学生学习能力为中心，将学生的自主性、个性化、合作性和反思性作为价值目标。赋予学生更多自主学习权利，培养学生主动探究的学习态度，学习者自主确定学习目标，根据自身条件选择学习内容、进度与方法，自我监控学习过程，自我评价学习效果；学生在课堂上围绕教师设定的问题进行小组讨论和班级讨论，提出多元化解决方案。在课外围绕特定教学项目和任务开展自主学习或小组学习。

以学为中心的教学主张发挥教师主导作用。教师是学生自主学习的组织者和引导者。与传统教学模式相比，教师不再扮演“知识灌输者”的角色，而是通过组织参与式、探究式的教学活动，采取项目教学法和任务驱动法等，指引学生主动学习，带着问题去探究，在思考和解决问题的过程中实现学习目标。师生相互平等，在课内外交流，形成学生乐学、教师乐教的教学风气。

三、以学为中心的《财务管理原理》课程教学设计

（一）设计依据和原则

借鉴相关学者的研究思路，按照“整合性课程设计”框架进行课程设计，包括：制定学习目标，设计教学活动和确定学习测评方式。依据一致性建构原则，保持教学活动、学习测评方式与学习目标的一致性。即，按照学习目标的内在要求，组织教学活动和确定学习测评方式。

以“点-线-面”思路开展《财务管理原理》课程的思政建设。首先，知识点与思政元素有机结合。以知识点为单元确定教学计划，挖掘现行法律法规、政策制度等思政元素，渗透到财务管理知识点中，帮助学生树立正确的价值观和理财观。其次，逻辑线与思政元素有机结合。以每章为单位，用思维导图将知识点串联起来，产生知识链逻辑线条，让学生掌握知识点之间的逻辑关系。最后，应用面与思政元素有机结合。利用价值评估模型将各章节知识点综合起来，将所学的融资、投资、营运资本管理和利润分配知识通过数据模拟体现在案例分析报告中，提高学生综合应用能力和实践操作能力。

《财务管理原理》课程教学设计如图1所示。

图1 以学为中心的《财务管理原理》课程教学设计

（二）设计内容

1.学习目标。以学为中心的教学旨在增进学生知识，提升学生能力和培养学生素质。知识方面，要求学生通过自主建构方式掌握课程基本概念和核心知识，建立对课程知识体系的整体认识。能力方面，强调学以致用，要求学生能够综合运用所学知识，分析、解决企业实际问题，与他人进行有效、充分沟通。素质方面，要求学生在自主建构知识、提升能力的过程中，养成自主学习、自我管理、团队合作等优秀品质，从而在课程结束后，学生能够继续深入、自主学习课程知识，并将其作为背景知识，促进其他相关课程的学习。结合《财务管理原理》课程具体内容，确定以学为中心的《财务管理原理》课程学习目标，具体如表1所示。

表1 以学为中心的《财务管理原理》课程学习目标

2.教学活动。以学为中心的教学活动在课前、课中及课后等阶段展开。在下文中，以普通年金章节为例，详述其课前、课中和课后阶段的具体教学活动。

（1）课前阶段。在课前，学生通过网络教学平台自主学习，并进行在线讨论。主要目的是，学生通过课前学习，建立对各章节基本概念与核心知识点的整体认识，初步实现知识内化，培养学生自主学习、自我管理的素养，为下阶段进行充分的师生互动、生生互动奠定知识基础。教师在网络教学平台发布学习资源，包括：各章节的讲授视频、课件、自测题及拓展学习资料等。同时，提出问题，让学生带着问题学习，在学习过程中寻找答案。学生根据自身基础进行主动式学习，自主决定观看视频或课件，通过自测题检验学习效果，在讨论区提出学习疑难以及对教师讲授方法的建议。

具体到普通年金章节，学生线上自学的内容包括：普通年金的含义；普通年金终值的计算原理；普通年金现值的计算原理。学生可选择课件或教学视频学习相关内容。在完成学习之后，进行在线测试。学生在超星学习通平台的讨论区，就教师提出的问题以及难以理解的内容进行讨论，由学生做出解答。教师在课前浏览学生讨论内容，及时调整教学方法。

（2）课中阶段。在课中，教师开展体验式教学，让学生在学习知识的过程中分析和解决问题，实现对知识的“深度加工”。教师在课堂主要讲解核心概念、重点内容及学习方法，解答学生在课前自主学习中遇到的共性疑难问题，帮助学生巩固和加深对章节重点内容的理解。由此，学生实现知识层面的学习目标。教师综合运用任务驱动法、项目教学法等，组织学生进行小组讨论、课堂讨论及小组汇报，激发学生学习动力，提升学生自主学习、理性表达、知识迁移、团队协作能力，培养学生独立思考、自我管理、创新思维素养。由此，学生实现能力和素养层面的学习目标。

在课中讲授知识、讨论的过程中，注重以“润物细无声”的方式，将课程思政内容穿插到知识点中，对学生进行世界观、价值观和人生观的正确引领。在企业筹资部分嵌入“诚信守法、厉行节约”的思政元素，告诫学生要比较各种筹资方式的成本与风险。在企业投资部分融入“创新创业”思政元素。讲解成功人士的创业成功经验，激发学生创新创业愿望，培养学生科学思维。在企业营运资金管理部分融入“与时俱进”的时政元素。讲解“互联网+”对实体经济以及对企业传统运营模式的影响，促使学生关注“互联网+”对现金、应收账款和存货管理的挑战，培养学生创新思维，提升学生创造力。在企业分配管理部分嵌入“公平、公正”的思政元素。结合企业利润分配案例，引导学生秉持处事公平、公正的原则。

具体到普通年金章节，普通年金的终值、现值计算是本章节的重点与难点内容，也是学习预付年金、递延年金及永续年金的基础。教师在课堂上通过板书的形式，推导普通年金终值和现值的计算过程，讲透计算原理。随后，在课堂中讨论：普通年金现值与复利现值的关系是什么？普通年金终值与复利终值的关系是什么？普通年金现值和普通年金终值的关系是什么？首先进行小组讨论，然后由每小组指定一名成员当堂讲述，由本小组其他小组成员补充，由其他小组成员提问，最后教师点评。按照任务驱动法、项目教学法的实施步骤，在课堂上，由小组推荐的成员展示按揭贷款中按月等额还款方式下每月还款额的计算过程，回答其他小组的提问，最后由教师总结。在讲解实例的过程中帮助学生树立正确的财富观。告诫学生要懂得用钱生钱的道理，要有节约意识，科学理财，充分提高资金的使用效果。

（3）课后阶段。在课后，学生完成小组作业，总结课程内容，拓展学习并与教师互动交流。主要目的是，通过课后总结和拓展学习，实现知识升华，促进深度学习。小组作业具有一定的创新性和综合性，在教材中无现成答案，要求各小组自主搜索、整理资料，组织讨论，撰写报告，以培养学生实践操作能力和创新能力。要求学生通过思维导图对所学知识点进行归纳总结，以复习巩固课程内容。为学生提供拓展学习资料，将最新学术研究成果引入课程，让学有余力的学生拓宽知识面，培养科研素养。教师通过线下或线上形式，回答学生在学习过程遇到的疑难问题，并与学生讨论教学方法。

具体到普通年金章节，在课后，教师为学生布置作业：给出贷款总额、年贷款利率及贷款期限，要求学生按照按月等额还款方式，计算每月还款金额。要求学生以小组形式完成作业，自主确定分工、查阅资料、组织讨论。要求学生绘制普通年金相关知识点的思维导图，并上传到超星学习通教学平台，供同学间交流学习。为学生提供按揭贷款中等额本金还款方式中每月还款额的计算资料，与按月等额还款方式的计算进行对比，以拓展学生知识面，实现深度学习，形成更高阶认知。

3.学习测评。从过程性考核与终结性考核两方面评价学生学习效果，如表2所示。过程性考核重在考察学生在课前、课中和课后等学习过程中的表现，包括在线测试、课堂讨论及小组作业。在学生完成在线学习之后，随即进行在线测试，考察学生对各章节基本概念、核心知识的理解和运用能力。课堂讨论是指学生在课堂上就教师提出的问题发表个人看法，主要考察学生独立思考、逻辑思维、语言表达及知识运用的能力。结合企业理财实践的最新进展和热点问题，由学生当堂讨论，培养学生关心国家发展、独立思考、逻辑思维能力。小组作业是指学生以小组形式完成教师布置的作业，并在课堂上汇报，主要考察学生搜集资料、数据分析、撰写论文、汇报表达、团队合作及解决复杂问题的能力。终结性考核为期末考试，主要考核学生对课程基础知识、核心知识的掌握程度，以及综合运用相关知识解决企业理财实务问题的能力。注重设计以我国制度背景、经济环境、法律法规、资本市场发展为背景的题目，以测试思政学习效果。

表2 以学为中心的《财务管理原理》课程学习测评方式

四、结论

在分析以学为中心教学的基础上，设计以学为中心的《财务管理原理》课程教学设计。以学为中心的教学以建构主义理论为基础，强调学生的主体地位和教师的主导作用。以学为中心的《财务管理原理》课程教学设计包括学习目标、教学活动和学习测评等3个方面。从知识、能力和素质等方面入手，确定学习目标。教学活动包括课前、课中及课后3个阶段。学习测评包括过程性考核和终结性考核。该教学设计不仅考虑到学生更好地学习专业知识，也注重融入思政元素，目的是实现专业知识教育与课程思政建设相互助力，以培养既具有扎实的专业知识，又具有良好职业道德、创新能力的高素质人才。

在后续研究中，将探索考虑专业差异的以学为中心《财务管理原理》课程教学模式，明确财会类专业（会计学、财务管理专业等）与非财会类专业（电子商务、物流管理专业等）在《财务管理原理》课程的学习目标、教学活动、教学方法及测评方式等方面的差异，以求深入认识以学为中心的《财务管理原理》课程实施规律。