中国茶文化下的“融合•综合•结合”大学英语阅读课创新改革与实践

侯彦霞

（衡水学院外国语言文学系，河北 衡水 053000）

1 中国茶文化中“融合•综合•结合”思想的体现

1.1 融合的意境之美与结合精神内涵

茶文化所体现出意境之美以及所呈现的精神内涵都带有“融合•综合•结合”的特征。首先，从茶文化的意境之美来分析，其是由多重元素融合在一起所形成的，这种意境之美只可意会不可言传，从茶叶到茶水，从茶具到火候，再从饮茶的人到饮茶的环境氛围等等组合在一起便形成了意境之美，这种意境之美便是融合、综合与结合的完美体现。其次，从茶文化的精神内涵来分析，茶文化属于传统文化的重要组成部分，那么茶文化的内涵自然也在一定程度上体现着中华民族传统文化的精神内涵，茶文化的精神内涵是无形但却具有强大渗透与感染力的，其本质上是一种文化现象，在沏茶、闻茶、品茶、赏茶的过程中都能够感受到茶文化的精神内涵。

1.2 茶文化思想基础的融合性

众所周知，茶文化融合的是儒、道、佛三家思想精华，其中，以茶修德汲取的便是儒家思想；以茶修心汲取的是道家的养生观和长生观；以茶修性汲取的是佛家的普度众生。茶文化思想基础正是我国传统文化的精髓所在，茶文化汲取的是三家文化之所长，这也是茶文化得以发展的重要基础所在，是茶文化最显著的特征和优势。

1.3 茶与文化的有机融合

茶作为大自然的产物，深得自然的秉性，钟灵毓秀，造就优良茶德。茶性俭，苦而后甘，它的俭朴、清淡、和静、健身的秉性，恰与中国人崇尚先苦后甜，温和谦逊，宁静淡泊，恪守本分的思想相吻合，深得人们的喜爱。茶文化意为饮茶活动过程中形成的文化特征，包括茶道、茶德、茶精神、茶联、茶书、茶具、茶画、茶学、茶故事、茶艺等等。在中国不同的民族，不同的地区，至今仍有着丰富多样的饮茶习惯和风俗，茶文化是中国具有代表性的传统文化。中国素有礼仪之邦的称谓，茶文化的精神内涵即是通过沏茶、赏茶、闻茶、饮茶、品茶等习惯与中国的文化内涵和礼仪相结合形成的一种具有鲜明中国文化特征的文化现象，也可以说是一种礼节现象。茶文化，是茶与文化的有机融合，包含和体现一定时期的物质文明和精神文明。茶文化是茶艺与精神的结合，并通过茶艺表现精神。古代文人雅士非常重视茶的精神享受和道德规范，讲究饮茶用具、饮茶用水和煮茶艺术，并与儒、道、佛哲学思想交融，而逐渐使人们进入他们的精神领域。茶文化以茶为载体，并通过这个载体来传播各种艺术。

2 茶文化对大学英语教学的启示与引导作用

2.1 重视教学中的信息交互管理

我国茶文化含有显著的交际文化特征，这也是茶文化与我国传统社会文化相交融的深刻表现。在茶文化中的交际文化中，人们通过信息交互来加强对彼此的了解，也在信息交互中来增进彼此间的信任。这就为我们带来了启示，即当前教师缺乏对学生学习能力的了解，也同样使得学生在学习心理上与教师间存在着离心现象，所有这些都必然会导致课堂教学绩效的低下。

2.2 将英语知识转换为自身能力

茶文化所蕴含的行为文化作为重要的组成部分，其在当事人的参与下将形成“客体主体化”的过程。如茶道，茶道是茶文化行为文化中的典型代表，当事人通过参与茶道的过程，便能借助茶道的流程、节奏来调节其内心的心性，从而使自身保持着一种平和的心态。关于这一点，同样适用于教师和学生。

2.3 建立感悟和体验式自学形态

我国历史上文人骚客大都喜爱品茶，通过独自品茶可以对生活的经历进行体悟，并最终上升为各种形式的文艺作品。这就对学生建立自组织学习系统带来了启示，即借助品茶这一行为来感悟自身在英语学习中的缺失，并下意识的去弥补这些缺失。

2.4 赏识教育观下综合评价学生

“以茶会友”这本身就包含了雅俗共享的传统理念，在这种和谐的氛围下人们更能够放松心绪去体验因交流而带来的满足感。这里实则含有一个观点，即人与人之间是平等的。由此，在大学英语教学中教师需要在赏识教育理念下去审视学生，并努力在课堂教学中建立起平等交流的机制，以和谐、愉悦的课堂氛围来激发起学生的学习能动性和主动性。

3 当前高校英语阅读课教学中存在的问题

3.1 学生阅读积极性和主观能动性受到忽视

据调查和了解，目前我国大学英语阅读课教学中，学生们参与阅读的积极性和主动性并不高，这与学生自身有着非常紧密的关联性，但其也受到当前英语阅读课教学模式的直接影响。在当前英语阅读课教学当中，英语教师还是习惯性以主导者身份自居，在课堂上习惯性掌握教学主动权，总是希望学生们能够紧跟自己的教学思路来学习，也很少会在授课过程中和学生进行交流互动，也没有设计一些适合大学生学习水平以及兴趣爱好的教学环节来激发他们的学习主动性。英语教师在课堂上一人唱主角，一味地按照自己的思路来开展教学，忽视了学生的学习主体地位和学习感受，久而久之，必然会影响到学生对英语学习的学习兴趣，而且会在一定程度上助长学生的惰性和依赖心理。学生习惯了被动的学习状态，如果没有了教师的监督和管理，那么学生就会变得非常懒散，主动学习和自主学习的能力和意识也会慢慢丧失掉。

3.2 缺少足够充裕的阅读时间

英语本身便是一门语言类课程，语言类课程就是要多读多听多讲，要在自身语言能力范围内尽可能多地去接触和学习更多的语言材料，进而逐步提高自身的阅读能力。但是，就目前大学英语阅读课的教学现状来看，课堂教学几乎占据了英语阅读课教学的全部，学生阅读英语的时间也基本上都集中在了英语阅读课上面，在课下以及生活当中很少会有学生主动阅读英语。即使会有课下阅读的时间也会有着非常明确的阅读目的，即完成英语教师布置的课下阅读任务。还有，在了解过程中发现现在的大学生在英语阅读方面存在着非常大的局限性，他们在英语阅读方面并没有完整的规划和安排，很多时候都是一时兴起去阅读或者跟随需求来进行阅读，长此以往下去，学生在英语阅读方面会变得越来越受限，阅读能力提升速度也会受到影响。

3.3 阅读教学方式单一

虽然近些年有越来越多新的方式和模式被引入和应用到英语阅读教学当中来，但是深入其中去了解不难发现英语教师还是习惯性使用某一种或者几种教学方式，整体而言实际应用的教学方式还是呈单一化发展趋势，而且这些教学方式多以教师为核心，教师占据主导地位，学生很难在英语阅读课中占据主动权，其具体模式基本上采用的都是教师讲、学生练以及学生用的形式，学生在这样的教学方式中学习需求长期得不到有效满足，这必然会影响到他们参与英语阅读学习的积极性和主动性。

3.4 存在不良的阅读习惯

英语阅读是需要建立在良好的阅读习惯基础之上的，英语阅读需要技巧辅助，有阅读技巧作为指导，阅读才会更加轻松，也会更具成效。但是，目前有很多大学生在阅读过程中会表现出一些不良的阅读习惯，比如他们会在一遇到新的英语单词时就立刻查字典，而不尝试猜测单词含义，也不会联系上下文去进行解读，这样的习惯虽然也能够帮助大学生们认识和积累到更多新的词汇，但其方式的功能也仅限于此，这对于大学生的阅读而言并不是一个好的习惯，其不仅仅会直接影响到阅读速度，而且还会影响到学生对上下文的理解，这对于培养和建立起科学正确的英语思维习惯是非常不利的。关于阅读习惯，大学生还是会缺乏相应的学习方法和阅读策略，无论什么样的文章都采取一种阅读模式，只读字面意思并对文章细嚼慢咽，字斟句酌，不去理解全文的思想。然而阅读策略的差异对成绩有着决定性的影响，成功的英语学习者能有效地调控自己的阅读策略。

3.5 教学内容上轻泛读重精读

在教学内容方面，有很多英语教师都未能平衡好精读与泛读之间的关系，在实际教学中呈现出重精读轻泛读的表现，具体体现为对词汇语法知识的教学给予过度重视，但对一些阅读感悟和分析则有所忽略，会忽视语篇分析，也很少会对阅读材料背后所涉及的知识背景以及文化内容进行系统阐述，英语教师更习惯于将精力投放在词汇知识和句子分析上面，但很少会给学生们讲述相关阅读技巧和策略，而且对材料中所涉及的人文知识更是很少提及和讲授。

3.6 受传统学习方式影响和干扰

有部分大学生还是习惯性沿用应试教育理念下的学习方式，虽然已经升入到大学，但是还是未能完全摆脱高中学习方式的影响和干扰，并没有认识到大学需要自己主动去学习知识，而不是等待教师去传授知识。这就导致一个认知断层方面的问题：大学教师认为学生已经转变了原来的学习模式，拥有着足够强的自主学习意识和能力，不再需要对学生提出强制性的学习要求，只是适时适当地留一些作业或者任务，而实际上学生并未转变原来的学习方式和理念，还是再按照传统的方式学习，教师布置什么任务就完成什么任务，教师不留作业或者不布置任务就代表没有作业和任务，师生双方的错误认知所导致的一个共同结果就是阅读教学收效甚微，大学生的英语阅读能力提升速度越来越慢，尤其是提升到一个阶段之后便很难再有进步，甚至出现了倒退的情况。

4 茶文化引导下大学英语阅读课创新与改革策略

4.1 树立更具先进性与合理性的教学理念

作为大学英语教师，必须要重新审视当前的英语阅读教学要求和标准，要了解英语阅读教学的目的和价值，要充分认识到英语阅读教学绝不只是对英语词汇或者语法进行单纯的讲解，更不是一味地要求学生去死记硬背英语知识，如果这样下去对学生学习英语和阅读英语是非常不利的，其会导致学生对文章结构以及文体知识了解不深，也很难建立起英语知识与现实生活的关联观念。因此，在当前大学英语阅读课创新与改革工作当中，英语教师必须要树立起更具先进性与合理性的教学理念，要秉承茶文化中所包含的与时俱进的思想内涵，在深入了解茶文化的发展历程和精神内涵之后寻找到更适合当前英语阅读教学的新理念和新方式，从茶文化入手，以茶文化这一新资源去进行探索，发现英语阅读教学的新天地。

4.2 传授正确的阅读技巧和方式

在英语阅读课教学当中，传授给学生正确有效的阅读技巧和阅读方式是教学的重中之重，学生们只有掌握到正确的阅读技巧和方式才能够更好地参与到阅读学习当中来，积极性也会变得越来越高。在实际授课过程中，英语教师首先要注重培养学生对信息的摄取以及解读能力，要让学生在阅读的同时了解核心内容。其次，英语教师要注重培养学生对阅读材料的分析能力与思考总结能力，要引导学生学会从宏观角度去了解文章结构。还有，在课堂教学中，英语教师必须要将学生的主体权利和地位交还到学生手中，要尊重和了解学生的真实阅读需求，要下意识地去提升他们的自信心，逐步引导学生去改变自己的阅读习惯和方式。最后，英语教师要充分发挥自己的指导作用，要积极组织开展各种与英语阅读相关的主题活动，要随时对学生的阅读方式进行指导，要深入到学生群体当中去做好辅助者的工作，帮助学生答疑解惑，与学生一起学习和成长。

4.3 全力拓展学生的阅读范畴

对于英语阅读教学而言，学生的阅读量以及阅读范畴会直接影响到阅读学习的效果。在实际教学过程中，英语教师必须要在潜移默化中向学生渗透和传递这样的理念，要从观念上对学生进行引导，让学生认识到广泛阅读的重要性，进而在无形中督促学生积极自主去拓展阅读范畴，尝试去阅读他们兴趣范围之外的英语资料。英语教师也可以根据学生的实际阅读情况去给他们布置一些具有针对性的阅读任务，为学生们推荐一些好的英语阅读材料。英语教师在为学生们选择阅读材料时一定要兼顾到材料内容的知识性和趣味性，要考虑到学生们的阅读兴趣，确保给学生们推荐的阅读材料无论是在主题、内容、思想还是难度上面都要与学生的实际情况相符合，并借此逐步引导学生建立起阅读认知，可以自行选择适合自己的阅读材料。此外，英语教师还可鼓励学生多去接触一些英语新闻网站，接触到最新的词汇以及文化内容，感受英语新闻网站的专业性与权威性。

4.4 培养学生良好的阅读习惯

一般我们在衡量一个学生的阅读能力时重点会考虑两个方面，分别是阅读的流畅程度以及理解的准确性，而且这两个方面是需要同时兼顾的，如果学生阅读速度可以保证，但无法同步获取和理解相关内容，又或者学生可以进行深入理解，但却没有一定的速度保障，那么这必然会影响到阅读的效果，而且这都不算具备较高的阅读能力。英语教师应该会发现学生在阅读方面会存在这样一个问题，那就是习惯性阅读单词，而不是阅读单词的意思，当阅读完之后他们还要重新回过头来再去理解文章讲述的内容和含义，之所以有这样的问题，究其根源在于学生不良的阅读习惯，因此，英语教师在日常授课过程中一定要对学生不良的阅读习惯进行针对性纠正，要下意识地去培养学生建立起良好的阅读习惯，而且英语教师也可以适当尝试一些带有强制性的教学手段，诸如要求学生们定时完成阅读任务，或者强制要求学生在课堂上不准使用词典等等，由此来慢慢引导学生认识到自己身上存在的不良阅读习惯，逐步进行纠正和转变，进而建立起良好的阅读习惯。

综上所述，在中国茶文化精神理念的引导下，大学英语阅读课的教学创新和改革有了新的方向和目标，茶文化的思想内涵为大学英语阅读课提供了更多更具实效性的教学方式，有了茶文化这一资源的助力，大学英语阅读课教学质量必将得到进一步提升。