打造小学英语有效课堂之我见

李彦子

“满堂讲”的小学英语教师还大有人在，“自主学习、合作学习、探究学习”等高效学习方式仍被束之高阁……笔者将其中有代表性的问题进行了梳理，并结合自己的课堂实践进行分析，就解决之道提出了自己的看法。

一、理念陈旧导致课堂主权无法交还学生

（一）现象分析

笔者所观察到的小学英语课堂，很多都是以教师的表演为主，在学生的努力“配合”下，整节课看上去很热闹，但如果课后询问学生有何收获，多数学生却说不上来。这种看似热闹的公开课过分强调活动的堆砌，过分追求课前所预设的教学效果，学生始终处在被动接受状态，少了学生的自主构建，少了学生的主动参与和互动生成。首要原因，还是教师忽视学生的主体地位，在课堂上有意无意剥夺学生的“学习主权”所导致的。

（二）应对之策

1.转变观念，切实调整教师的课堂角色。

实施课堂变革，首先就是要把课堂的主权交还给学生，将课堂“以教师的教为主”转变成“以学生的学为主”，教师是学生学习活动的组织者和引导者，其角色相当于球队的教练：建立学习小组就相当于组建球队;小组成员分配任务就相当于安排前锋后卫;教练传授运球进球的技巧，教师指导学习的方法;最后球队上场去比赛了，不管赛况如何，教练都不可能替球员踢球。因此，教师的任务在于学习活动的组织和学习能力的培养。教师只有明确了自己的角色和任务，学生才能真正成为课堂的主角。

2.改变思路，备课以设计学生活动为主。

我们要改变只备教师活动，对学生活动却交代不清的备课模式，提倡“师生双向同步活动”模式，即在教学的各个环节，都要明确教师干什么，学生干什么，而且要以学生活动为主，教师的活动只是配合和引导学生活动。如果条件允许，完全可把教师的“教案”改成学生的“学案”，或者改成“导学稿”、“讲学稿”发给学生，从而为学生在课堂上自主学习，大胆展示创造条件。

3.严格限制教师课堂上“讲”的时间。

教师必须把学习的主权交还给学生，还体现在把课堂时间交还给学生。教师讲的时间一定不能超过学生学的时间。我们可以像杜郎口那样，拿出一周来，让教师不讲，看看不讲的课堂学生怎么学，体会不讲的课教师该怎么上。只要教师发现不讲学生也能学习，甚至学得更好，或许他们就会觉得教师的“讲”并不是那么“天经地义”，以学生自主学习为主的“精讲多练”就能落到实处。

4.树立“以学论教”的课堂评价观。

其实，不管教师采用什么样的课堂模式，组织怎样的课堂活动，又怎樣安排课堂时间，只要是以学生的“学”为主线的，就是好课。在课堂上，我们可以看到学生由不会到会，由已知推导到未知，掌握了方法，形成了能力，为自己成长与发展的大厦增添了只砖片瓦，就是成功的好课。

二、学法指导缺失导致自主学习成为空中楼阁

（一）现象分析

如今的小学英语课堂，教师过多地强调“记忆”，强调“鹦鹉学舌”式的死记硬背。许多教师在呈现单词时，从不讲解发音规律。比如，刚刚学了cat，碰到fat又一遍接一遍地教读，本来学生用拼音就能解决的finger，after 等单词的认读，却仍然重复多遍地教。有的老师操练生词时，总喜欢用“你大声，我小声”、“你升调，我降调”，不断进行机械重复。这一切，都是教师对学生的学习方法和策略指导无方造成的。

（二）应对之策

1.培养单词认读能力。

小学生学习英语的最大难点，莫过于遇到生词如何解决。只要教师在教学中不断渗透单词认读的方法，学生就会逐步形成单词认读能力。

1）利用拼音“直拼”单词读音。

实践证明，利用汉语拼音与英语字母读音的共同点来学习英语词汇，可以收到事半功倍的效果。比如，汉语拼音p b t d k g，只要去掉其后韵脚就是相应英语字母在单词中的读音[p b t d k g]了;而部分汉语拼音的韵母与相应的元音字母及其组合的读音有相似之处，如a-[a：]， o-[C]，i-[i：]， u-[u：]， an-[An]，en-[en]， in[in]，ing-[iN]等。有些单词的读音跟汉语拼音很相近，如单词dinner（晚餐）pen（钢笔） king（国王） fan（电扇）等，只要会汉语拼音，都能认读以上单词。

2）利用读音规则认读生词。

要自主识词，就必须掌握元音字母在重读音节中的读音规则。我们可以利用元音字母o在no-not-note中的读音随结构变化而变化的规律，让学生总结元音字母在重读音节中的发音规则：元音字母共有五，就是a e i o u;读音随着位置变，根据结构找规律;元最后，自己秀;元辅e，读自己;元后辅，短音补：a短[A]，e短[e];i短[i]，o短[C];u短[Q]。

3）利用音标渗透认读单词。

在词汇教学中，对汉语拼音中没有的音的和容易混淆的音，教师应该遇到一个就教一个，随机渗透音标学习。教学音标时要力求形象生动，精讲巧记。比如，在教音标[Q]时，可以把[Q]看成是大写拼音A的上半部分，由于只是拼音A的一半，读[Q]音的时间长度就只有A的一半，张嘴的高度也只有A的一半，学生只要记住这“两个一半”，发音就基本准确了。学生只要掌握了这些相对较难的音标，就可以自己查词典，自己拼读了。

4）利用词形结构推导单词读音。

教师在教学中，应该巧妙引导学生分析单词结构，进行广泛的联旧引新，让学生不再孤零零地死记单词。比如，在学了tall过后，遇到all，small，wall 等单词，就要进行广泛的前后联系：首先引导学生用tall中all 的读音推导新词的读音，其次是要对含有字母组合all的词进行串并复习，最后是要让学生归纳记忆all的读音。同理，在学过cat后，就可以推导出at hat fat that rat等读音，同时还能总结出元音字母a在重读闭音节重发[A]音，学生举一反三的认读能力就培养起来了。

结束语

变革课堂，首先要切实扭转教师“重教轻学”的传统教学思想，把课堂关注的重心转变到“学生”和“学习”上来;其次要改变课堂上师生的行为方式，变教师的“讲—灌”为“组织与指导”，变学生的“听—记”为“独学、对学、群学”，确保“自主学习、合作学习、探究学习”成为课堂的主流;这样，小学英语“教”的效率就会发生质的改观，“学”的效率就会发生质的飞跃。

参考文献：

[1]李炳亭.2009.《高效课堂22条》.[M]济南：山东文艺出版社

[2]高慎英，刘良华.2004.《有效教学论》.[M]广州：广东教育出版社