取生活之水浇灌小学英语课堂

张群

摘要：当今社会，英语与生活已经逐渐融合，成为人们的必备技能。在此背景下，我国作为注重教育的国家，对小学英语基础教育提出的标准和要求越来越高。为了紧跟新时代教育发展的步伐，小学英语课堂教学逐渐生活化，教学内容与现实生活链接的愈发紧密。本文笔者结合多年的教学经验，分析了小学英语课堂教学生活化的实践策略。

关键词：小学英语;生活化;课堂教学

英语为外来语种，小学生的学习能力尚不足。在传统教学环境下，小学英语教师注重帮助学生奠定单词基础，学生为完成各项任务而死记硬背，致使学习过于表面化，无法深入了解英语语言文化。随着现代化教育不断发展，小学英语课程在不断改革，教学内容与学生日常生活相呼应是新课标的具体要求。因此，众多教师纷纷将生活素材嵌入到教学内容中，以实现在训练学生智力的同时，培养学生的生活化思维，提升学生英语能力的教学效果。

一、教学内容生活化

教学内容集中体现了教育理念、思想及教育特色，因此，教育的内容在一定程度上决定着教育的质量和水平。学生学习英语的年龄越小，教师就越应选择贴合实际的教学内容。调查发现，开展生活化教学有许多优点，它不仅可以将内容变得浅显易懂，从而有利于学生吸收理解，还可以激发学生主动探究学习的积极性。因此，好的教育除了要配置高素质的教师、采用合理有效的教学方法以外，还要注重教学内容的选取。

1.选择教学内容应遵循的原则。①把握儿童潜在的好胜心，使教学内容符合他们惯常的思维方式、契合其智力发展水平以及语言的发展规律;②要走进少儿的日常生活，使之与学习融会贯通。同时，还要注意形式的多样化，以有效培养学生的英语学习兴趣;③要侧重听说，辅以读写。教师选择课题时，要尽可能地选择那些贴近学生生活实际的内容，使教学内容与学生的实际生活有效串联起来。

2.生活化教学的策略。

（1）从学生自身的生活出发。在教学过程中，教师可以结合教材内容，与学生进行有效互动，由此，将英语潜移默化地渗透进他们的日常生活中，促使学生学会表达。在平时的教学中，教师可以观察学生的课余活动，从学生的兴趣爱好切入，促使其自然地用英语展开对话。比如，下课时看见学生在读课外书，教师就可问他“Do you like reading？”他说“Yes！”然后就可以由此切入，进而拓展到其他问题，如“Which kind of books do you want to read？”在彼此的交流过程中，教师也会潜移默化地传授给学生许多之前尚未接触到的英语单词或短语，切实提升了学生说英语的能力。

（2）从学生的家庭生活出发。家是人类最基本的社会生活组织形式，是学生温暖的避风港。因此，与家庭相关的话题，如成员、父母职业等都可以纳入教学的内容范畴，此外，这些内容还可以在教授教材的基础上进行进一步延伸。在小学英语教材中，与学生家庭生活相关的内容就有不少，如My Family这一内容涉及家庭生活，考虑到学生来自不同的家庭，对此，教师就应该根据学生实际的家庭生活状况，对教学内容进行拓展，使教学内容生活化，从而使知识与生活实现融会贯通。比如，有的介绍长辈的职业是farmer，doctor，teacher，nurse等，但在现实生活中，父母的职业种类远多于课本所介绍的，对此，在教学中，教师就可以拓展教学内容，根据学生父母的实际职业，教授相关单词。

（3）从学生的校园生活出发。学生的大部分时间都是在学校度过的，对此，教师就可以借助学生的所见所闻来激发他们的学习兴趣。比如，在学习课文My classroom之前，教师就可以先让学生自行观察教室里的东西，然后在观察的基础上自学相应的英语单词，鼓励学生通过发散思维进行自主学习，促使学生主动学习相关的同系列单词，比如，看到桌子，就联想到桌子的英文單词及其用法。又如，学生在学校接触最多的人莫过于同学（classmates）、老师（teacher）、班主任（dean）、校长（headmaster）等，在教授英语单词时，教师就可以在此基础上进行适当延伸，鼓励学生思考相关学科老师的英文表达。这样，学生便可以尝试和老师、同学用英文打招呼，以掌握更多英文单词。实践证明，通过在现实环境中运用所学知识，能显著提升学生的学习效果。

二、教学环境生活化

教学环境是指能够制约和控制教学的发生、存在及发展的多维空间及多因素环境体系，它是根据学生身心发展的特殊需要和培养人才的社会需要来进行创设的，不仅包括各种有形的“硬环境”，还包括各种无形的“软环境”。其中，硬环境是指学生日常所接触的场所，他们是肉眼可见的、有形的，如学习场所、娱乐场所等。而软环境实质就是一种学习英语的氛围，英语作为一种语言，它的学习离不开特定的语境，因此，营造良好的英语教学氛围就显得尤为重要。在具体教学中，可采用如下措施：

1.调整座位。小学生的心理特点与成人有着很大的不同，存在着鲜明的个性，课堂座位的摆放要和教学内容相契合，追求从单一向多元模式发展，为学生创设一个开放的课堂学习环境。比如，在以情境对话为内容的课堂上，课桌就可以摆放成“田”字形;而采用圆形摆放法时，则比较适合开展游戏教学。调查发现，通过不同的座位摆放，可以激发学生的学习兴趣，有效增强教学效果。

2.情境创设。调查发现，小学生通常都喜欢谈论与自己有关的事，因此，教师在教授家庭成员类单词时，就可以让学生通过“全家福”来介绍自己的家庭情况。这样，学生在鲜活的情境教学中，就可以有效习得相关知识，不仅活跃了课堂气氛，还能增强他们学习英语的信心。

3.联系生活。教学要以人为本，遵循“为用而学”的原则，尤其是在小学英语教学中，教师更应遵循应用性原则。在课堂教学中，教师要充分调动学生学习英语的积极性，培养和保持他们对学习英语的兴趣。小学生天性活泼，模仿力强，角色感极佳，因此，在英语课堂教学中，教师要经常就课文内容开展角色扮演活动，这样能使所学的语言材料更贴近实际生活，并能较好地培养学生的交际能力和表演能力。实践证明，角色扮演活动不仅能使学生有效复习相关的单词、短语，还能提升学生的表演能力，从而达到寓教于乐的目的。

综上所述，笔者认为小学英语课程具有一定的基础性，对学生未来学习具有一定的影响。再加上，现代化教育主要推进的目标就是活学活用、生活教育相结合。因此，教师可在教学中加入生活语言素材，以提升学生的英语口语水平。扩充生活信息量，以增长学生的见识，帮助其积累生活经验。创设生活事例场景，以让学生积极融入英语学习中，为学生构建宽松、舒适的学习空间，从而提升其学习积极性。利用办公多媒体设备，向学生科普生活常识，以吸引学生注意力，激发其探索精神，从而达到课堂教学生活化的教学效果。

参考文献：

[1]沈丽莉.浅谈小学英语生活化教学的研究与实践[J].小学教学研究，2020（18）：62-64.

[2]许利红.小学英语生活化教学策略的实践研究[D].南京师范大学，2018.

[3]刘晶晶.让教学更生活：小学英语教学生活化研究[D].重庆师范大学，2016.